有效教学：高中数学新授课“有效教学”刍议.pdf

· 教育教学研究 · 数学通讯 一 2010年第4期 (下半月) 1 高中数学新授课 “有效教学刍议 王克亮 (江苏省射阳县教育局教研室，224300) 新课程下高中数学新授课提倡的教学模式为 生的探求欲望． “情境创设——问题探究——知识建构——数学应 (4)活动演示，创设体验型情境．结合教学内容 用——归纳拓展”，下面笔者就针对这五个教学环节 创设游戏、竞赛或演示的情境，让学生在活动或观察 来谈一谈高中数学新授课的有效性问题． 中体验与感悟新知识．如在 《三视图》的教学中，可创 1 关于情境创设的有效性 设让一位学生对着模型描述三个视图的形状，其他 俗话说：“良好的开端等于成功的一半”，所以一 同学闭着眼睛想象原图的游戏情境 ．这种情境能引 节课最吸引人的地方莫过于开头．作为教学的第一 领学生积极参与． 个环节，问题情境通常有引人课题、提出问题、生成 1．2 问题情境的有效使用 新知、揭示数学本质、激发学生兴趣等功能，因而情 如何有效地使用相关的问题情境?对此，笔者 境创设对一节课来说有着举足轻重的作用．那么，在 有 以下几点认识： 平时的教学中我们又该如何有效地创设和运用问题 (1)服从实际需要．情境的创设不一定都在课 情境呢? 的开头，同时一节课 中也可能不止一处需要创设情 1．1 有效情境的创设策略 境，如课题引入时需要创设，给出概念时需要创设， 数学丰富的内容，无限的包容，广泛的应用，现 揭示原理时也可能需要创设． 实的背景，悠悠的历史 ，巧妙的方法，和谐的美感， (2)控制展示时间．每个情境展示的时间不宜 … … ， 这些为问题情境的创设提供 了得天独厚的 过长，通常在 5分钟之内比较适宜，否则有冲淡主题 条件 ． 之感 ． (1)就地取材，创设亲近型情境．从学生实际出 (3)尽量重复使用．为了提高使用率，应尽可能 发，运用学生身边的素材来创设情境．如校容校史、 地在不同阶段使用同一个问题情境，必要时可将相 班级特色、熟人熟事、家庭状况等．这种情境最能引 关情境适当改造一下，这样显得既经济，又有前后呼 起学生的共鸣． 应之感 ． (2)提供实例，创设载体型情境．给出具体或特 (4)利于教学实效．创设情境的最终 目的是为 殊的实例，让学生亲眼 目睹生动的形象、鲜活的事实 了提高教学效果，便于教学的开展．如果使用某一问 或真实的变化过程 ，从中获得感悟．如在 《平均变化 题情境有牵强附会之感，或者因为该情境的给出可 率》这节课中，我们可创设气温陡增、青蛙实验、股指 能会削弱探究活动的思维价值，那么这个情境就不 跳水、房价暴涨、GDP猛增、火车提速、投资收益、汽 如不用 ． 车性能等一些实例情境．这种情境可为后续探究提 2 关于问题探究的有效性 供素材． 2．1 有效问题的特征 (3)对 比联系，创设引导型情境 ．给出想当然的 新课程提倡探究活动，而有效问题的设置是探 错误结论，为正确的知识留下对比的素材；或提供可 究活动的灵魂．可以说，没有好的问题就谈不上有意 类比的情境，