专题片摄制文案.doc

走在春风里 ——上饶县整体推进课堂教学改革掠影 上饶县位于江西省东北部，信江上游，全县国土面积2240平方公里，总人口73万，因“山郁珍奇，上等富饶”而得名。目前，全县共有各级各类学校7所，共有在职教师人，在校中小学生14万人。近年来，上饶县教育人禀承 “用心工作、真心服务、爱心育人”的理念，按照“建设城西学城，打造教育名县”的目标，大力推进教育创新，深入实施“农村教育城镇化、学校建设标准化、教育装备现代化、师资队伍专业化、教育管理科学化、教育教学优质化”战略 为提高教育质量，我们树立了“教学是学校第一要务”、“教研是学校第一生产力”的教育思想，以全省“高效课堂”研究实验区为平台，在实现“建设城，打造教育名县”目标， 这是上饶县二小的一节语文课。（注：陈小红老师比赛课）走进上饶县的每一所学校都可以看到这样充满生命活力的课堂形态，会让你耳目一新。座位的编排打破常规，课堂上学生竞相表达自己的想法和见解，踊跃提出问题、回答问题，饶有兴致地进行讨论、纠错和讲解。教师和学生站在了平等的位置上，教师成了教学的引导者和服务者，不再滔滔不绝的讲授，而是把大部分时间交给学生，让他们自主学习和思考，合作交流和讨论，充分发挥他们的自主性、创造性和能动性，学生的生命状态发生了根本性的转变，课堂充满了无限的生命活力。这种课堂已经完全改变了普遍意义上人们对课堂的认识和描述，它更像是人人能够充分表达想法和观点、在研讨中共同提高的场所。 在工作实践中，上饶县不断完善“问题导学、互动探究”教学模式，使其成为打造先进课堂教学文化的主要载体。“问题导学、互动探究”教学模式以“导学案”为载体，充分体现了“生本位”的先进教育理念，强调学生自主性的发挥，变灌输式教学为对话式、讨论式教学，在教学过程中充分挖掘和发挥学生的潜力，让学生成为课堂的主人，彻底颠覆了传统课堂上师生的关系，学生和学习的主体性地位空前提升。随着“问题导学、互动探究”教学模式效果的逐渐显现，学生由原来跟着老师的教学思路学逐渐转变为有侧重、有个性的自主学。学生有了充足的阅读和进行拓展性学习的空间和时间，有了更多“问”的权利、更多“读”的时间、更多“讲”的机会、更多“练”的实践。学习共同体的建设进一步让学生能够自主地学习思考，能够与小组成员进行深一步的交流，积极主动的回答问题，发表意见和看法。 金色的硕果靠汗水浇灌，辉煌的成就靠拼搏铸就。在推进课堂教学改革的进程中，上饶县始终坚持区域构建，强力推进的策略，在全县范围内形成推进教学改革的强大合力。2009年5月8日，上饶县得到省教研室的支持，被正式确定为“江西省教研室支持上饶县建立‘高效课堂’综合研究实验县”，至此，县域教学改革全面启动。上饶县县委、县政府不但把教学改革工作做为全县教育工作的重中之重，还在年度财政预算中专门列出专项经费投入课改。县教育体育局积极转变职能，努力实现从简单的“指挥者”、“管理者”向“实践者”、“服务者”的转变，每年3月的教学节成为全县教育系统的一次盛典。全县各校也在不断探索和研究符合本校教学改革操作模式的同时，不断加强与其他学校的交流和学习，彼此借鉴，取长补短，共同提升。校际间的互访、参观、学习和交流已经成为了常态，真成形成了一种“全县搞实验，校校有特色”的改革形势。 为了保障课堂教学改革工作扎实推进，上饶县形成了“以县为主，以校为本”的工作格局。把“以县为主”的管理方式创造性地用在教学改革中，这就从根源上为教学改革提供了一种成熟的制度文化和管理文化，由此产生了教学改革向内涵式发展的潜在动力。2010年，我们成立了上饶县“高效课堂”研究领导小组及各学科指导小组，制定出台了《上饶县“高效课堂”研究实施方案》、《上饶县教育体育局关于开展课堂教学改革实施意见》、《各学科实施方案》和《上饶县教师集体备课制度》等文件制度。在此基础上，采用以点带面，全县辐射的分层分步有序实施策略，先确立县七中、县六中、县一小、县二小等所为课堂教学改革实验校。目前，在以“教学案”、“导学案”、“自学导航单”等为抓手的课改中，“乐创教学”、“快乐互动学习”、“问题质疑法”、“主题阅读”等等教学方法如雨后春笋般在各城乡学校拔节成长，蓬蓬勃勃。 上饶县还把健全科学的评价机制和体制作为推进课堂教学改革的重要环节。改变传统的“一考定成败”的评价方式，先后研究制定了各年级各学科的《学科评价标准》，坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则，努力实现评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价指标的具体化、评价目标的明确化和评价手段的灵活化，构建起多层面、全方位、双向、动态的教学改革评价体系，在评价的基础上建立合理的奖励机制，强化评价的督导作用。我们要求校级领导必须按所学专业或所任教参与到备课组中要求老师实行“个案、共案、复案、续案、补案”五案制备课，要求各校的课改进展利用每月一次课