南京市学校素质教育实践指导3条案例.doc

南京市学校素质教育实践指导30条（案例） ? 1、课程超市 课程超市是为实现学校的培养目标、在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上，学校将三级课程一体化，为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。 课程超市根据学生不同的发展需要建立课程结构，通过科学的课程管理，以学校给学生“配餐”和学生自己“点菜”等方式，使每一位学生拥有一份个性化的课表，从而满足不同学生发展的需要。 构建课程超市要根据培养目标，确定统领整个课程体系的理念；以课程理念为指导建立科学的课程结构；着力打造校本的核心课程，使其产生引领作用；依据可供资源，开发丰富的校本课程；建立系统的课程管理制度，科学地指导学生选择和参与课程，对课程质量进行适时监控和评估。 [实践案例]南京师范大学附属中学是我国较早探索课程改革的学校。上世纪八十年代,该校开始分层次教学改革实验。本世纪初,该校已基本建立选修课、活动课、劳技课和社会实践课课程体系，形成多元化、可选择的课程结构。近几年来，该校为学生创设的课程超市，已形成以下课程版块：（1）德育课程；（2）创造性思维和实践能力培养课程；（3）国际课程；（4）学业超常学生的发展课程；（5）网络课程；（6）其它课程。共计开设了130多门选修课，组建了30多个学生社团，并经常性开设“走近大师”专题讲座，为学生主动、生动、协调发展提供了良好的平台。 ?2、校本课程 校本课程是指学校自行设计、“量身定做”的个性化课程。它包含两层含义：一是学校和教师通过选择、改编、整合、拓展等方式，使国家和地方课程校本化、个性化；二是学校设计开发具有学校特色、可供学生选择、旨在促进学生发展的新课程。 校本课程的开发与实施是为了提高课程的适应性，形成国家课程、地方课程、校本课程各自侧重的三级课程体系。建设校本课程建设，一要明晰学校教育理念、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需求等；二要确定方案（目标与计划），包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要；三要抓好组织和实施，包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配、及需要注意的问题等事项；四要关注评价与改善，涉及评价内容与方式、结果处理、改进建议等。 [实践案例]拉萨路小学以智慧教育理念为指导，开发《智慧园》校本课程。编写《智慧园》校本教材供1～6年级学生使用，其中有《智慧园》（课内·课外版），内容包括：“科学新视野”、“聪明动！动！动！”、“艺体大观园”、“时代少年”等栏目，联系学科内容又不拘泥于学科内容；活动突出探究性、趣味性、实践性和开放性。还编写《智慧园》（学校·社区版），以“智慧家园——拉萨路小学”、“大显身手——拉小文化”、“金陵溯源——拉小的社区”、“智慧殿堂——拉小社区的大学”、“健康童年——拉小社区的医院”为内容，将拉萨路小学的智慧教育和社区的资源结合起来，通过组织学生参观、调查、访问、探究、实验等方式，培养学生的社会实践能力，促进学生智慧的生长。该校重视校本课程的过程管理，确定双周的星期三下午2:40～3:40为“智慧园活动课”，并在全校范围内招聘合适的教师担任课程教师，然后根据教师专长确定承担的教学任务。每位教师每学期只研究和教学一个专题，学生轮流换班，以保证校本课程的质量。 ?3、东庐“讲学稿” 东庐“讲学稿”是东庐中学师生教学中共用的一种文本，它既是教师的教案也是学生的学案，是国家课程、地方课程校本化后的产物和“教学合一”的载体。 它改变了教师传统的备课模式，有效促进了教师教学方式和学生学习方式的转变，既减轻了学生过重的课业负担，又减少了教师的无效劳动，有利于提高教学实效、形成学生“问题意识”、增强学生独立思考、解决问题的能力。 “讲学稿”是集体备课的结晶。具体过程为：（1）教师提前疏通教材；（2）主备教师先行备课；（3）备课组备课，修改、审核，制成文稿；（4）提前将“讲学稿”发给学生，并课前检查完成情况，从而提高课堂教学的针对性；（5）师生共用“讲学稿”实施课堂教学。课后教师在“讲学稿”上填写“课后记”，用于下次集中备课交流。 学生使用“讲学稿”时要体现自觉性、主动性、独立性原则。根据“讲学稿”的提示，学生课前在“讲学稿”上标记疑难问题，并与同学交流；课堂上积极参与质疑和讨论，记录学习要点、方法、问题等；课后将“讲学稿”分类装订，随时复习和巩固。 “讲学稿”的运用，应注意做好两个结合：扣紧教材与课外拓展相结合，扣紧“讲学稿”与课堂有机生成相结合。 [实践案例]东庐中学原是一所薄弱乡村初中，1999年全面使用“讲学稿”，后又采取配套改革措施，实行“四不”、“一清”。即：不分快慢班、不在节假日补课、不设竞赛辅导班、不订教学辅导资料；每周用半天为学生做“周周清”辅导。这样，教师集中精力编制“讲学稿”，学生专心用好“讲学稿”。“深刻预习、活泼研习、精当补习”成为该校学