理化生教研组“一三六”高效课堂模式.doc

理化生教研组 高效课堂“一三六”教学模式解读 一、建设高效课堂教学模式 建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式： 二、高效课堂“一三六”模式 1、一理念：让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来。 教师角色、观念的转变是完成这一理念的关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以动起来，用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，让课堂活起来，成为学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，课堂效果才能好起来。 2、三主：以学生小组合作探究为主线，以教师重难点点拨为主导，以学生课堂学习成效为主体。“小组合作探究”是指以教师设计的问题为路线图，小组成员之间、组际之间的合作交流活动。问题解决的顺序依此是:自学解决——小组内解决——班内解决——老师解决。 3、六环节：导入——合作学习——小组展示——教师点拨——巩固练习——课堂小结 “导入”： 初中理化生对于大多数学生来说都是一门较难的科目，大量的概念和现象学生理解起来都是相当困难的，这就使得学生学习理化生的积极性不高。而课堂导入作为课堂教学的起始，是引起学生的注意力，调动起学生的探究积极性的重要环节。教师在实际的教学中，应充分认识到课堂导入的重要性，并结合学生的学习情况和具体的教学内容，选用适当的课堂导入，讨论理化生课堂导入方法的也比较多，比如：实验导入法、复习导入法、直观导入法、类比导入法、设疑导入法、错误导入法等等。 “合作学习“：孔子说：“三人行，必有我师焉。”学习小组通常是根据学生成绩、能力、性格等方面差异性和互补性，遵循组内民质，组间同质的原则进行组建，各小组成员都有自己的责任与义务，他们在小组长的带领下开展自主合作学习。在小组合作学习中，不仅让每个学生有了展示自己的能力和才华机会，而且克服长期以来学生靠等、靠给的不良学习习惯，培养了学生由依赖型向主动性型转变。每个学生都必须对小组的学习和成功要有所贡献，都必须承担一定的任务，这样才能真正让每个学生展示自我，让每个成员都从学习中有所收获。 “小组展示”： 成果展示环节提供给学生展示成果，暴露错误和互相学习的平台。汇报成果的过程中要求学生有理有据的展示自己的研究成果，听众随时就自己的疑问和感兴趣的问题提问。这一环节的作用：一是让学生进一步理清自己的思路。二是切实感知一下别人的设计思路，获得一个借鉴和取长补短的学习机会。三是展示了个人能力，提高了自信心，学习的兴趣也会大增。这样生生互动，可以共同成长。 “教师点拨”： 教师应该舍弃传统的“有困难找警察”的习惯做法，通过学生之间的合作交流或者教师的点拨帮助达到解决问题的目的。这个环节处理好，能把“问题”变成课堂上难得的“兴奋点”。教师利用好兴奋点，便能够让课堂出彩。 教师在点拨的过程中，尽可能注意以下几点： 笫一，精讲点拨过程中，教师应充分发挥主导作用，做一个适时的、权威的点拨者，在学生“愤”和“悱”的时候及时出现，迅速化解，帮助学生化难为易、解开疙瘩。 第二：课堂上教师要把握“点拨”的时机：解决重难点问题的时候，教师应适当精讲；当学生的讨论交流偏离主题时，教师应适当点拨，把他们拉回主题；当学生对相关知识进行归纳总结时，教师应进行方法或方向方面的点拨。 第三：把握“点拨”的技巧。 1、点拨时胸中有数，准确把握讲课的方向和重点； 2、点拨的语言、内容要精； 3、点拨应具有针对性。根据学生自学、讨论交流过程中反馈的信息，围绕学生迫切需要解决的问题展开，精讲知识网络的构建、重点、疑难点和易混点、热点等，切忌面面俱到； ?4、点拨应具有启发性。学生经过老师的适当点拨能解决的问题应尽量让学生自主解决，最大限度地发挥学生的主观能动性，培养学生的思维能力。对学生讨论交流过程中提出的有独创见解的问题给予肯定和鼓励，以保护学生主动参与的积极性； “巩固练习”： 练习是学生巩固新知，发展思维的一个重要环节；也是教师收集反馈信息，及时改进教学的一个必要途径。练习并非只是机械的重复。练习的设计是一门学问，是每一位教师应努力去探索，去研究的。（1）练习有“方”。每一次教学的目标与重、难点成为练习设计的导航。设计的练习既要有利于学生对重点、难点的理解和掌握，又要