影响中学数学课堂教学有效性因素探析.doc

影响中学数学课堂教学有效性因素探析 　　摘 要：面对我国中学数学课堂教学的现状，有效性教学成为一种必要。而在课堂教学过程中影响中学数学课堂教学有效性的因素概括起来有五个方面 关键词：中学数学；有效性教学；影响因素 目前对有效课堂教学因素的解剖，存在着三个维度。第一，从提高教学效率的维度进行分析；第二，是从教学有效模式构成维度分析；第三，从有效学习因素的维度来分析。从以上对影响课堂教学有效度的因素分析，考虑数学学科的内涵和特点，影响中学数学课堂教学有效性的因素包括：课堂活动的主体参与的有效性，课堂教学目标达成的有效性，课堂提供的教学内容的有效性，课堂的心理紧张度，课堂教学节奏的适度性 一、课堂活动的主体参与的有效性 学生主体参与教学就是学生进入教学活动，能动地、创造性地完成学习任务的倾向性表现行为。从教的方面看，学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主体性的发展。学生主体参与教学是把主体教育理念转变成为学生主体人格的一个有效机制。学生主体参与教学对优化数学的课堂教学，促进学生主体性发展具有十分重要的意义。因此，在研究影响中学数学课堂教学有效性的因素时，势必要考虑学生主体在教学过程中参与状况和有效性 课堂活动教师的主体参与也影响到数学课堂教学的有效性。教师是否具有激励性人格，是否具有热情、期望和可信任感。数学教师的课堂投入和执著，表现为有活力的、积极上进的、精力充沛的、富有表现力地参与到教学活动中。数学教师课堂活动中表现出的期望有可能导致学生不同的成功。可信任感的教师基于自身的学识和人格，给学生创造一种轻松的、安全的心理环境，使学生相信教师能帮助他们获得成功 二、课堂教学目标达成的有效性 教学目标是课堂教学的核心和灵魂，在教学活动中具有定向的作用。它规定着课堂教学的运作，对保证课堂教学的有效开展至关重要。现代教学理论和实践都证明，有效的教学必先具备有效的教学目标。而有效的数学教学目标的设计，第一要求是准确和明确。数学教学目标的准确应体现在摆脱“知识中心论”，定位于学生素质的全面发展。即不仅重视学生对数学知识的适度掌握，更要重视培养学生的数学应用能力以及创新思维能力；不仅重视发展学生的智力因素，而且注重发展学生的非智力因素。当然，目标众多，并非时时处处都要一应俱全，面面俱到。具体到一个单元、一节课，可以适当增删，有所侧重。数学教学目标的明确是指目标要求不要过于宽泛，在一节课上，哪些知识只要一般了解，哪些知识需要理解并会应用，都应尽量细化，明确到位。同样，培养学生的思维品质、陶冶学生的道德情感等方面的目标，也应作出确切规定。毫无疑问，只有高度明确的教学目标才有现实的可操作性和可评价性 三、课堂提供的教学内容的有效性 在课堂教学中，教师提供的教学内容是衡量课堂教学有效性的重要因素。单位时间里教学内容过多或过少，过难或过易都必然会影响到教学的效果及效率 在整个教学过程中教师一定要根据学生的实际学习能力和教学内容的可接受性，在单位时间内传授恰当的信息量，以保证课堂教学内容在数量和质量，即难易程度上的适度。教学内容信息过多，学生回圈吞枣，消化不良，将产生学生输入过程中的拥挤阻塞现象。过易，将出现松弛饥饿情况。一味追求生动形象的情感效果，忽视理论阐述，可能一节课从头笑到尾，但开心不开窍，笑过之后什么也没得到，不利学生智力的发展。因此，教学内容信息的优化结构应是难易适度。各类有用信息，如不适当，都可能转化为干扰信息，例如教师输出的虽是知识信息，但若过多、过难，则会成为干扰信息。相反，如教师输出的信息，学生早己熟知，也可能成为另一种干扰性信息 教师提供的教学内容是影响中学数学课堂教学有效性的重要因素，只有适度的信息密度，才能使学生有效学习，达到课堂教学有效度的最优化 四、课堂心理紧张度 学习过程是以人的全部心理活动为基础的，既有感知、记忆、思维的活动，也有动机、兴趣、意志等非认知因素的影响，因此要提高中学数学课堂教学有效性必须关注和研究学生的学习心理，并将其作为教学效率提高的基点。心理学研究发现，人的学习效率与情绪的紧张度有关。一般说情绪紧张度太低，缺乏强烈动机，认知活动的效率不高；情绪紧张太高，动机过于强烈，认知活动的效率也不高；只有适当的情绪紧张，才能调动全部的精力，成串问题的快速接纳、快速加工、快速作答，形成紧张情绪，有效地调动学生的全部精力去解决问题，获取学习上的新进展，才有助于提高认知活动的效率 由此可见，学生课堂心理紧张度是影响中学数学课堂教学有效性的重要因素之一。只有在充分了解学生学习心理，课堂教学中维持适度的心理紧张，才能提高数学课堂教学的有效性 五、课堂教学节奏的适度性 教师课堂教学节奏的适度把握也是影响课堂教学有效性的因