对语文教学中学生语言素养培养思考.doc

对语文教学中学生语言素养培养思考 　　对于语文教学来说，语文的核心素养是什么？无论是高效课堂建设还是课堂教学改革，我们首先要搞清楚这个问题。前一段时间，我们展开有关语文教学内容的确定的大讨论，从事语文教学多年，我们却不知道?Z文究竟要给学生教授一些什么？究竟要培养学生的什么能力？确实有点不可思议。过去，我们说语文是一门科学，语文是学好其他学科的工具。我们一直将语文当作一门科学课程来学习，使用的方法，使用的策略，学习的内容等都是科学的。但是随着韩军老师张扬人文精神，反对将语文学科看作是一门科学课程，语文教育界开始进行对语文课程性质的大讨论。或者扛起人文论的大旗，对工具性进行挞伐，或者将语文看作是语言文字的学习，按部就班，亦步亦趋，持守传统语文教学的底线，为学生打好语文的底子而努力的工作。还有些迷惑在课改的喧闹之中不能自拔，今天一套方法，明天一套模式，走马灯似地将时兴的东西在自己的教学中贩卖一遍，最后，却找不到自己，找不到语文的魂，所谓的失魂落魄，就是这种现象吧！总而言之，无论是人文论还是工具论，抑或是人文论与工具论相结合，无论是新课改还是传统教学，都没有能很好地解决语文教学的乱象。或者语文教学成了人文教育课，没有了语文性，或者是因为有了语文性而缺乏人文性 一、语言能力的形成离不开学生的思维能力的培养 语文课究竟是干什么的？我们不能不这样追问。当我们抛弃了语文知识，我们究竟能给学生一些什么？是人文精神吗？如果是人文精神，那么，其它课程也可以培养学生的人文精神，为什么非要语文课呢？如果撇开了语文的科学性，那么，语文最后究竟给学生一些什么东西呢？有许多论者提出语文姓“语”，那么语言的学习需不需要语法修辞知识这些东西，语言的学习是由感性到感性，还是由感性到理性，这也是问题。如果语言的学习停留在感性阶段，那么，学生的语言运用能力是否会提高？篇章结构这些东西对学生的语文能力的提升究竟有什么作用？修辞知识，语法知识对学生的语言能力又有什么作用？我们在抛弃了语文知识的同时，我们是否偏离了语文教学的轨道？凡此种种，都是我们语文教学需要解决的 叶圣陶在谈到语文教学时说，语文教学说到底是培养学生的思维能力的。我们如何理解叶老的这个论断？语文的核心素养与思维能力有什么关系？我们怎么理解叶老的思维能力？是一般意义上的逻辑思维能力还是形象思维能力？抑或是两者兼而有之？在语文教育研究界，似乎并没有多少人对此做过深入的研究，时下，我们更多地纠缠于语文课程的性质，我们并没有探究语文教学的本质之所在。我想，叶老结合自己多年的语文教学实践经验，将语文教学的本质归结为思维能力的培养，这不能不说抓住了了问题的实质。语文就是学习和使用语言文字的，那么我们如何真正地将语言文字学好？传统的语文教学也是语言文字的学习和使用，但是为什么语文教学效率很低呢？ 当前，我们所谓的高效课堂，我们所谓的有效教学，高效或者有效的前提是看学生的思维能力有没有在我们的课堂教学中得到培养，我们的语文课堂教学中是否培养了学生的思考力。我们的语文课堂中学生的思维是否处于张力状态，这些都是检验语文教学是否有效或者高效的标准。语言文字不仅仅是一套符号系统，而且是人们的实践活动，注重实践活动就形成了人们的言语实践活动，言语实践活动是伴随着人们的思维活动一起的，没有了思维活动，言语的实践活动也就无从谈起。我们所学习的文本是言语实践活动的产物，是作者思维的结果。思维的对象就是文本中所描写的生活现象，语言里面渗透着作者的思维活动，因此，语言的学习和使用离开对作者思维的把握，也就毫无意义 过去，我们没有认识到这一点，对语言的学习只是停留在表象上，而没有深入到文本的深处，没有触摸作者的思路，没有从生活这个层面上来体会语言文字的使用，结果，语言文字还是外在对学生的认知纳入报道他们的认知结构之中，形成语言能力 二、语言能力的形成离不开对语言文字背后的生活的感觉能力的培养 就语文教学来说，语文知识的学习是语文教学的重要任务，当然这种学习不是过去的那种对语法修辞知识的机械的学习，而是建立在对语言的感悟基础上的学习。而对语言的感悟与体验更重要的是对语言背后的生活内容的体验和感悟，也是对作者的思想认识的体验和感悟。看起来是比喻拟人的修辞手法，但是这种修辞手法是在特定的事物，特定的情景下的产物，既有作者的特定的思想感情在里面，也有作者的认识在里面，还有作者的特定情境下的一种特殊的感受在里面。在语文教学中我们单是让学生知道这些修辞手法的含义还远远不够，还需要在实践中锻炼学生使用这种修辞手法的能力。我们既要拿作者的修辞来打开学生思维的大门，同时还要让学生在生活中不断地进行实践锻炼，培养他们的联想能力和丰富的想象能力，培养他们对事物的特殊的感觉能力，这种感觉能力才是语言能力的基础。从某个角度来说，学生语