系列实验验证分离规律的方法和假说演绎法.PPT
文本预览下载声明
* 返回 *
显示全部
文档详情
相似文档
-
实验与探究能力假说演绎法.pptx
试验与探究能力
——假说演绎法;第一部分：;1.独立完毕试验能力
2.验证简朴生物学事实旳能力
3.探究某些生物学问题旳能力
涉及利用科学研究措施：观察、试验与调查、假设演绎、建立模型、统计分析等科学研究措施。
4.评价和修订某些简朴试验方案旳能力;第二部分：;一、重大发觉与假说演绎法
*孟德尔定律旳发觉
*摩尔根将基因定位在染色体上
*遗传密码旳揭示
*DNA旳半保存复制
*遗传旳染色体学说（萨顿假说）
——包括了高中生物模块二遗传与变异旳关键内容;二、高考命题旳走势与备考
考题年年推陈出新，稳定而多变。
——能力考察旳要点、热点内容之一。
知措施易，用措施难。
——措施能够经过别人传授取得
-
实验与探究能力假说演绎法.pdf
实验与探究能力
实验与探究能力
——假说演绎法
——假说演绎法
高级教师郑仲贤
精选ppt
第一局部：
Ø考纲中对实验与探究能力的要求***
实验与探究能力
特点：专业性很强，注重逻辑性
要求：四个方面
精选ppt
1.独立完成实验能力
1.独立完成实验能力
2.验证简单生物学事实的能力
2.验证简单生物学事实的能力
3.探究一些生物学问题的能力
3.探究一些生物学问题的能力
包括运用科学研究方法：观察、实验与调查、
包括运用科学研究方法：观察、实验与调查、
假设演绎、建立模型、统计分析等科学研究方法。
假设演绎、建立模型、统计分析等科学研究方法。
4.评价和修订一些简单实验方案的能力
4.评
-
实验与探究能力假说演绎法(下).ppt
实验与探究能力 ——假说演绎法(下) 高级教师 郑仲贤 （二）形成人类染色体遗传病的分析思路 实例5：染色体数量变异 实例6： 实例7：染色体结构变异 5．克氏综合征是一种性染色体数目异常的疾病，现有一对表现型正常的夫妇生了一个患克氏综合征并伴有色盲的男孩，该男孩的染色体组成为44+XXY。请回答： （1）画出该家庭的系谱图并注明每个成员的基因类型（色盲等位基因以以B和b表示）。 （2）导致上述男孩患克氏综合征的原因是：他的 （填“父亲”或“母亲”）的生殖细胞在进行 分裂形成配子时发生了染色体不分离。 （3）假设上
-
实验与探究能力——假说演绎法(上).ppt
实验与探究能力 ——假说演绎法(上) 高级教师 郑仲贤 第一部分： 考纲中对实验与探究能力的要求*** 特点：专业性很强，注重逻辑性 要求：四个方面 1.独立完成实验能力 2.验证简单生物学事实的能力 3.探究一些生物学问题的能力 包括运用科学研究方法：观察、实验与调查、假说演绎、建立模型、统计分析等科学研究方法。 4.评价和修订一些简单实验方案的能力 第二部分： 生物研究中的重大发现 与高考命题 一、重大发现与假说演绎法 * 孟德尔定律的发现 * 摩尔根将基因定位在染色体上 * 遗传密码的揭示 * DNA的半保留复制 * 遗传的染色体
-
微专题六 利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题.docx
微专题六利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题
“假说—演绎法”是指在观察和分析的基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，然后根据假说进行演绎推理，再通过实验检验演绎推理的结论。如果实验结果与预期结论相符合，就证明假说是正确的；反之，则说明假说是错误的。孟德尔发现分离定律和自由组合定律的过程就是“假说—演绎法”的充分体现。高考复习中，通过挖掘“假说—演绎法”的内涵，运用它解答遗传设计题时分解为3步：提出假说，正向演绎推理(结论→结果)，逆向答题(结果→结论)，取得了良好的效果。
题型一基因突变的类型及判断方法
(1)类型eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(显性突变
-
课件23 假说-演绎法的过程分析.ppt
关键语句时时记;课件23 假说-演绎法的过程;假说-演绎法的过程分析;假说-演绎法的过程分析;假说-演绎法的过程分析;假说-演绎法的过程分析;假说-演绎法的过程分析;*;*;
-
笛卡尔与演绎法.PPT
第4讲 笛卡尔与演绎法 一、笛卡尔生平及著作 二、笛卡尔的方法论思想—— 以方法论的四条原则为叙述主线 1、普遍怀疑是方法的起点 2、方法论的核心：普遍数学；直观和演绎 3、作为辅助工具的列举或归纳 4、分析和综合是方法的具体形式 三、笛卡尔方法论的地位与影响 四、对归纳方法与演绎方法的总结与评价 一、笛卡尔生平及著作 勒奈·笛卡尔（1596-1650）是法国17世纪著名的哲学家和科学家，现代理性主义的创始人，法国启蒙运动的先驱之一。黑格尔称他为“现代哲学
-
Unit自然演绎法.PPT
Unit 12 自然演繹法 (f) 1. (?x)(?y)Fxy Pr 2. (?y)Fay 1, UI 3. Fab 2, UI 4. (?y)Fyb 3, UG 5. (?x)(?y)Fyx
-
“基因的自由组合定律”中“假说-演绎法”的教学设计.pdf
锗 旺 簇 迁 芯 炸 讼 掸 虱 讹 谩 衡 镭 陀 龋 仿 相 吧 馆 脑 馁 酸 忍 纲 崖 茫 戌 击 昆 庞 窑 码 底 唬 裸 小 融 剪 贾 产 粳 毯 暖 疲 咯 俺 袋 送 吊 皮 冻 惮 盼 啦 疗 锐 重 舵 讲 狐 焙 赡 僳 暂 震 颓 埃 媳 自 庭 蚊 渠 卯 剐 续 碟 韶 磅 歧 瘤 氰 棺 食 淫 玄 舞 炼 皋 受 釉 科 选 屉 先 棒 确 殿 慢 耽 交 换 隧 访 那 韭 锅 殷 牟 辗 荫 郎 狰 垦 熔 味 呸 悔 韩 刷 蚜 荒 鞭 枢 亢 蓟 蝉 滴 因 鹃 吝 熙 僧 阎 煞 汕 明 酪 扦 亢 恒 盗 嘉 奋 撵 团 西 前 桥 亡 些
-
【备考2026】生物学高考一轮同步基础练--专题练3 利用假说—演绎法解决生物变异类型实验探究题（含.docx
专题练3利用假说—演绎法解决生物变异类型实验探究题
1.(3分)染色体片段缺失的杂合子生活力降低但能存活,片段缺失的纯合子常因此死亡。控制果蝇红眼和白眼的基因位于X染色体上,且红眼对白眼为显性,现有一红眼雄蝇(甲)与一白眼雌蝇(乙)杂交,子代中出现一例染色体数目正常的白眼雌蝇(丙)。相关叙述不正确的是()
A.正常情况下,甲与乙杂交后代中只有红眼雌蝇和白眼雄蝇
B.丙的出现可能是甲的精子产生了基因突变或X染色体片段缺失
C.丙与正常红眼雄蝇杂交,统计后代雌雄比可确定其变异类型
D.基因突变和X染色体片段缺失两种变异均可通过显微镜观察
2.(8分)(2022·湖南卷)中国是传统的水稻种植大国,有
-
（苏教版）（江苏专用）2020版高考新导学大一轮复习第七单元生物的变异、育种和进化热点题型八利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题课件（生物）.ppt
热点题型八 利用“假说—演绎法”解决生物变异实验探究题 例 某科研小组对野生纯合小鼠进行X射线处理，得到一只雄性突变型小鼠。对该小鼠研究发现，突变性状是由位于一条染色体上的某基因突变产生的。该小组想知道突变基因的显隐性和在染色体上的位置，设计了如下杂交实验方案，假设你是其中一员，请将下列方案补充完整。(注：除要求外，不考虑性染色体的同源区段。相应基因用D、d表示。) (1)杂交方法：__________________________________。 答案 让突变型雄鼠与多只野生型雌鼠交配 (2)观察统计：将子代雌雄小鼠中野生型和突变型的数量填入下表。 项目 野生型 突变型 突变型/(野生型
-
假说—演绎法：开启高中生物科学史教学的新视角.docx
“假说—演绎法”：开启高中生物科学史教学的新视角
一、引言
1.1研究背景与意义
在当今教育领域，高中生物教学的重要性日益凸显。随着教育改革的不断推进，对学生科学素养和综合能力的培养成为教育的核心目标。高中生物课程作为自然科学的重要组成部分，承载着培养学生科学思维、探究能力和创新精神的重任。然而，当前高中生物教学现状却存在诸多问题，亟待解决。
传统的高中生物教学模式往往过于注重知识的传授，忽视了学生科学思维与探究能力的培养。在课堂上，教师通常占据主导地位，采用“满堂灌”或“填鸭式”的教学方式，学生被动接受知识，缺乏主动思考和探究的机会。这种教学模式不仅限制了学生的思维发展，也降低了学
-
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用——以“探究DNA复制的方式.docx
研究报告
PAGE
1-
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用——以“探究DNA复制的方式
第一章假说—演绎法概述
1.1假说—演绎法的定义
假说—演绎法是科学研究的一种基本方法，它以观察和实验为基础，通过逻辑推理和假设的提出，逐步演绎出结论。这种方法的核心在于先建立一个假设，然后设计实验来验证这一假设的正确性。在科学史上，假说—演绎法为许多重大发现奠定了基础。例如，哥白尼的日心说最初就是一个假设，后来通过大量的天文观测数据得到了证实，从而推翻了长达千年的地心说。
在假说—演绎法中，假设的提出是一个关键步骤。这个假设通常是基于现有的知识和观察到的现象，但它并不一定是正确的。接下来，研究者需要
-
高中生物课堂中假说演绎法的教学实践与价值探究.docx
高中生物课堂中假说演绎法的教学实践与价值探究
一、引言
1.1研究背景与意义
1.1.1研究背景
在当今社会，科学技术迅猛发展，对人才的科学素养要求日益提高。高中教育作为培养未来人才的关键阶段，其生物学科的教学对于学生科学素养的形成起着至关重要的作用。高中生物课程不仅承载着传授生物学知识的使命，更肩负着培养学生科学思维、科学探究能力以及科学态度的重任，为学生未来在科学领域的发展或日常生活中运用科学知识奠定基础。
传统的高中生物教学方法，往往侧重于知识的灌输，教师在课堂上占据主导地位，主要以讲授的方式将生物学的概念、原理等知识传授给学生，学生则被动地接受这些知识。这种教学方式虽然能够在一定程
-
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思 .pdf
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思--第1页
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与
反思
作者：***
来源：《中学教学参考·理科版》2018年第12期
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思--第1页
“假说—演绎法”在高中生物教学中的应用与反思--第2页
摘要[]“假说—演绎法”是新课程标准要求在“遗传与进化”模块中体现的最为重要的研究方
法之一。具体过程主要包括：发现问题→提出假说→演绎推理→验证假说→得出结论。在教学
中运用“假说—演绎法”，教师的引领至关重要。只有引领学生自我建立并会自行运用“假说—
演绎法”的思维模式去分析教材，去处理遇到的实际问题，才能收到事半