互动式课堂教学模式探究.doc

互动式课堂教学模式探究 　　 【摘要】传统的教为主的灌输式教学模式要适时而变，教师要成为课堂的策划者与组织者，本文结合实际教学经验，通过研究互动式课堂教学的基本方法，总结出具体的策略技巧，并提出互动式课堂教学的应用价值。 　　 【关键词】互动式 课堂教学 模式 　　颠覆教学传统，改变陈旧理念。教书与育人，育人要为先。传统的教为主的灌输性教学理念需要适时而变，教师要成为课堂的策划者与组织者，让学生成为主导，主动思考、讨论、分析、总结后得真知。改变学生的学习态度，变“要我学”为“我要学”，快乐学习，主动参与，互动体验，实践真知。把传道、授业、解惑看作是师生之间的情感交往与沟通，是一个动态的、发展的、教与学相互统一的交互影响和交互活动过程。真正实现课堂教学中的师生互动、生生互动，从而产生教学共振、达到教学效果。 　　一、互动式课堂教学的基本方法 　　（一）教师启动 　　在讲授新课程前，由于学生对新知识点并未准确掌握，为了扫清学生的知识障碍，教师应借助相关案例引入、角色扮演、互动游戏等方式对基本知识点进行准确讲述，为学习新课提供丰富的感性材料，为学生的理解打下良好的基础。 　　（二）布置任务 　　根据“阶梯式”教学目标，让学生明确自学的方法和要求，教师结合班级学生特点及课程要求合理布置自学任务与讨论问题，让学生在自学中去感悟新课，让其自己去发现问题、研究问题，为互动讨论做好准备。 　　（三）小组讨论 　　每个学习小组应男女比例合理且学习程度各异，每隔一段时间，小组可重新组合，充分实现班级内学生的广泛交互。每个学习小组针对教师提出的讨论问题，由组长组织进行小组内讨论，组员发表个人观点，小组长把成员在交流学习中遇到的问题进行汇总，让大家一起思考、讨论。最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，在组际交流时解决。在整个小组讨论的过程中，教师要不断巡视、观察与旁听，对于同学提出的疑难问题不要轻易给出标准答案，而是设法引导，让其自主解决难题。 　　（四）组际交流 　　每个小组把本组的疑难问题提出，组际间进行激烈的讨论。教师要体现良好的课堂掌控力，把握主体方向，适当协调与引导。可结合各组提出的问题，汇总分类，采取辩论赛的方式，正反两方进行激烈讨论，最终角逐出获胜方，形成统一观点。 　　（五）总结与评价 　　师生对所学内容共同进行归纳与总结，每组分别总结互动过程存在问题与改进措施，教师通过对知识的归纳总结，带着学生再次回顾主要知识点与课程内容，进行知识理解与强化，并提出具体的实践应用。课程结束后布置下节课的预习任务。 　　二、具体策略 　　（一）言语交流策略 　　在传统的课堂教学中，教师一如既往地充当着“演讲者”的角色，学生均成为的沉默的羔羊，只能被动的吸收知识信息。教师应积极转变传统的课堂角色，使自己成为组织者、策划者，引导学生作为课堂中的主体积极地参与到互动中来，师生、生生之间平等互动，自由发表各自的观点和看法。只有这种自由开放的师生互动才能培养学生的创造性和创新性，才能体现新课堂的精神。这种言语交流不仅应在教师和学生之间，还应在教师和学生群体、学生个体之间展开。 　　（二）教师期望策略 　　要充分相信学生可以成为课堂的主导，不时地迸发出新颖、前卫、时尚、有效的观点，完全可以积极主动地参与到互动教学中来。不相信学生的教师本身对自己就不够自信。在互动教学的具体实施过程中，教师要及时给予发表观点的同学以眼神鼓励与语言肯定，减少批评与制止，要时刻对学生保持乐观的态度，通过直接或间接的方式对其表示肯定。在学校生活中，教师对于学生扮演着重要的角色，他对学生的评价和态度是学生认识自我的一面镜子，为其自我评价和自我体验提供了基本线索和依据。 　　（三）暂缓评价策略 　　在传统的课堂教学中，我们的教学目标是预定的、明确的，注重学习结果。在教学开始之前，预先设定好目标，然后通过学科和教材的目标设计要求，“克隆”到学生身上，最后根据学生的学习情况和考核结果对学生予以评价。这样的评价方式直接地造成了课堂教学中教师“一言堂”的局面。近年来，在西方较为流行的“头脑风暴法”对我国的课堂实践具有很高的参考价值，即在教学中通过暂缓作出判断和评价，鼓励学生对同一问题提供许多种解答方案。这一教学方法可以真正实现课堂教学的民主化与开放化，颠覆“霸权主义”传统教学模式，应禁止批评，鼓励畅所欲言;吸纳各种想法，多多益善。 　　三、互动式课堂教学的应用价值 　　（一）培养学生的主体意识，塑造健全完整的人格 　　每个学生都是独立的生命个体，都有自己的思维方式、情感意志和人格特性，每个学生都可以有缺点，但不能没有特点。教育的目的最终是为了学生的发展，能够成功就业，主宰自己的命运，所以教育应该使学生真正成为学习的主人。 　　（二）提高教学艺