语文核心内容的选择——语文阅读教学的寻根之旅.ppt

* * 语文核心内容的选择 ——语文阅读教学的寻根之旅 高桥金帆实验学校 陈光辉 读什么 教什么 怎样教 学 教 方法 内容 阅读教学一般路线图 形式 语文阅读教学的三种倾向—— 第一种：知识阅读教学。 案例：雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农夫，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。 教师的问题设计： 1、这段文字写了哪些景物？ 2、这段文字运用了哪些修辞手法？各有什么作用？ 课文的语言支离破碎地肢解为有关语文知识的例证 。 语文知识的学习必须依赖于文本语言的逐步感知、体味、理解和运用。在此基础上，再循序渐进地让学生把握语言风格、结构特点等形式上的妙处。毕竟，语文知识只有从自我的阅读实践和探索过程中领会默纳的才是真正有效的，也只有这样的过程才是符合学生认知规律，符合语文学习过程的。 语文阅读教学的三种倾向—— 第二种：阅读理解教学 案例：现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如躲到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。 问题设计： 1、怎样理解文中的“悲哀”？ 2、这里的“寒威和冷气”具体是指代什么？ 3、这段文字有什么含义？ 语文阅读教学所关注的不仅是文本表达了什么，更需要关注它是怎样表达的。 必须通过学生直面文本语言才能让学生真正抵达的，也只有学生自己通过与语言的亲密接触，耳鬓厮磨，达到形象与形象的重合，心灵与心灵的融通，所建构起来的语感图式才是真正有价值的。 语文阅读教学的三种倾向—— 第三种：思想品德教学 语文阅读课不堪重负，而且使语文课堂产生游离语文、泛语文的现象。究其根源，是我们许多的语文老师有一种误解：他们在看到一个文本时，往往认为没啥讲头，对这个文本究竟可以教些什么很是困惑。 我们并不仅仅是简单重复学习母语，其实极大部分课文的语言都具有极好的典范性，都是我们的学生学习运用语文的基础和模本，我们语文老师最重要的使命就是要引导学生在文本语言的学习、运用中，实现自身语言的广化、敏华和美化。如果我们的语文老师没有能对课文进行语文教学意识观照下的解读，也不善于站在语言学习的角度去审视文本，发现文本的教学内容。那么我们的语文教学效率不高是不言而喻的。 如何进行阅读教学核心内容的选择？ 关于《羚羊木雕》教学内容的选择案例分析 一、分析教材共性的基本内容： 本文说的是，“我”把羚羊木雕送给了最要好的朋友万芳，父母发觉了，逼“我”去要回来，“我”被逼无奈，只得硬着头皮开口，让万芳把羚羊还“我”。“我”对朋友这样反悔，伤心极了。 子女的行为遭到父母反对，父母有父母的理由，子女有子女的理由，子女处于弱势地位，当然只得被迫服从，但是子女的心理受了伤害，子女与父母的感情多少要受点影响。 论是非，父母心目中珍视的是羚羊木雕，“我”心目中珍视的是友情，由此而起冲突。应该说，父母是有欠缺的，“我”也是有欠缺的。彼此都做得周到一点，就不至于发生这样不愉快的事情了。 理 羚羊木雕 人 事 物 情 景 二、教材内容各要素分析 三、从四种选文类型分析 选文及引发议题、活动 提供知识和引发议题的材料 获取内容，引发活动 教材内容 用件 侯选式选文 与真实阅读联系的文选样本 以技能训练完成文本解读 教材内容 样本 不同选文片段及知识注解 足以例证知识的多类片段 例证知识 教材内容 例文 经典篇章及阐释 世界、民族文化优秀经典作品 感受经典培养文化文学素养 课程内容 定篇 呈现方式 选文特征 功能效用 体现内容 选文类型 符合 符合 用于主题阅读 教材内容 用件 符合 符合 用于写作训练 教材内容 样本 符合 符合 说话的言语知识集中 教材内容 例文 不符合 不符合 有文学价值 课程内容 定篇 呈现方式 选文特征 功能效用 体现内容 选文类型 《羚羊木雕》的选文类型的价值分析 语文教学内容核心价值判断 （1）具有语文特点。即关于语文的知识，语文技能，或者说只有通过语文课才学到的知识。 （2）具有明显的特征或代表性。这种特征可能是显性的，也可能是隐性的，但是一旦被解读出来，往往能被公认为是该文本的主要特征。 （3）具有统领性。从这一特点出发，便于整体把握文章的内涵，走进作家的世界，建构起对文章丰富意义的认识。 （4）便于上升为“类概念”。即可以迁移、用于理解同一类文章、同一种语言现象。 案例剖析： 设计一： 1、教学目标指向不够，