对中学化学情景教学的一点思考.doc

对中学化学情景教学的一点思考 扬州市江都区邵伯高级中学 魏学丽 “让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，通过创设行之有效的教学情境，可以学生教学情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题背景学生不感兴趣，反之会使学生感到不知所措，高不可攀。在学生的“最近发展区”提出问题，能促进学生最大限度的调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。教学情境是实现教学目标的学习环境，因此，教学情境的实际问题背景必须与教学目标相一致。教学情境必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情境必须与主题相关，达到教学内容与教学情境的和谐统一。因此，教学要有效，要高效，教学情境就必须包含教学内容信息、学生学习的背景、知识建构的环境和组织形式等。作为一门实验学科，应该重视实验，实验现象可以帮助更好地记忆和理解知识因此作为化学教师，充分利用化学实验这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，学生对于化学实验的喜爱除了来自于实验千变万化，还有学生对于未知世界强烈的好奇心。如果是演示实验，可以通过教师和同学之间对所学知识的相互探讨，验证原理，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，以培养学生良好的心理素质、科学素养、求实的探索精神。——《溶解度》时，是进行这样设计的：溶解度的概念教师没有直接给出，而是给学生制造认知冲突：氯化钠和硝酸钾均为易溶物质，但哪种物质的溶解限量更大一些呢？让学生设计实验解决问题，在学生交流实验方案时，通过其他学生的点评将溶解度定义中的四个要素：温度、一定量的溶剂、饱和状态、质量等一一得出，其实溶解度就是在一定的温度下，学生测得一定量溶剂（国际统一规定100g）最多溶解的这种物质的质量而已，这样就大大降低了溶解度概念教学的难度，由此也证明概念的教学也可以给学生创设合适的实践情景，让学生做充满“化学味”的实验，增加概念教学的趣味性。 2．创设“生活”情境，激活学生的学习思维生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。在教学可以充分利用生活中生动具体的或问题来呈现学习情景其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象、事件和经验，与化学有关的社会热点问题、工农业生产问题以及能体现化学与社会、经验、人类文明发展有关的事实和材料，还有重要的化学史实、发明发现的故事等等。是新的要求，还是高考中的考点，社会、生活和化学都是热点话题。引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力在化学教学中,要精心创设恰当的问题情景,激发学生认识上的冲突、思维上的活跃,培学生的创新意识、创设精神、创新能力,这也是化学教学的关键利用的问题可以是学生在预习过程中产生的问题，也可以是在作业过程中出现的问题，将这些问题及时拿出来和全班同学一起思考分析并加以解决是一种很好的情景创设，有利于学生对知识的掌握巩固。在创设的情境中让学生当角色，变被动接受学习为主动学习。创设的情境越真实,越接近学生已有的知识经验,就越能有效地促进学生对新知识的理解。有效情境贴近学生的培养目标，在课堂的教学中会发挥出更强大的作用，会让学生自主建构出有价值的化学知识，获得情感、能力、知识的全面发展，让学生终身受益。