谈谈高三英语词汇复习有效性及策略.doc

谈谈高三英语词汇复习有效性及策略在高三总复习过程中有的老师往往忽视词汇教学，他们认为词汇是学生个人的事情，要靠学生个人努力。所以常常让学生自行复习。不可否认，在词汇学习上主要靠学生个人的努力，但这并不意味着我们可以放松有关词汇的教学和引导。还有些老师虽知道词汇的重要性，但不讲究方法，错误地以为词汇教学就等于督促学生背单词。于是，每个星期都抽出一个固定的时间来进行词汇的听写。有的是按照课本的单元顺序，逐一听写，有的是把考试大纲要求掌握的词汇按字母表顺序，逐一进行听写。每次听写总有一部分学生不过关，即使大部分学生在听写时表现不错，但过了一段时间后往往又忘记了。虽然记住了一些词汇，但却缺乏运用所学词汇的能力。比如，要求在书面表达中使用学过、背过的词汇，他们往往会错误百出。同时这也违背了新课标的要求：“在词汇教学中要从运用的角度出发，而不是从定义的角度入手；要与技能结合，而不是单纯知识灌输。”由此可见，词汇教学效率低下并不是我们投入的教学时间和精力不够，而是我们的词汇教学策略出了问题。如何在总复习过程中帮助学生更多更好地掌握英语词汇呢？笔者认为采取下面一些措施是必要的。 一、词汇复习与语音教学相结合 对于高中课本从模块一至模块八所有的单词，有相当一部分的同学不能准确朗读单词。他们在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。不能正确发音，就不能正确地朗读课文，不能很好发展听的能力，更不能顺利地同别人进行交流。因此，在高中词汇教学复习过程中，教师仍然有必要重视语音教学，及时纠正学生中错误的发音。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系，正确发音也有利于学生正确拼写单词。所以，我们有必要给同学们讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。如 organic , c 发?k?，certainly 教会学生识别成音节?tn?,及不发音字母ai 。另外也可通过单词的音译记住单词的意思，如nutrition “纽崔莱”记住它的意思是“营养、滋养”。 二、融构词法于词汇复习教学之中 英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将有助于突破记忆单词的难关。近年来高考中出现了纲外词，即要求学生根据上下文猜测词意。因此，掌握一定的构词法有助于解题。构词法通常有转化、派生、后缀等，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disappear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如aircraft、spacecraft, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在复习教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。对高考考试说明上所列的前缀和后缀要烂熟于心，前缀有五个dis, in, re, un, non，后缀有17个-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ese, -ist, -ment, ness, -tion, -fy, -ian, -ing, -ise/ize,-ly, -teen，并熟记这些前缀和后缀的含义。 三、采用对比法进行词汇复习 英语中有许多词形、词义相近的单词，复习过程中对词形相近的词进行对比有助于学生正确使用单词。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice，effect, affect 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate； calm, quiet, silent, still; run out, run out of 等，应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。同时在复习过程中注意词汇的拓展，尤其关注熟词生义，如2010高考中的stand 表“摊位”之意，character表“汉字”等，这些用法在平时复习过程中容易被忽视，应引起关注。 如： 1. She asked me for an advance on her salary. (n. 预付（款）) 2. The picture looked nice