基干学科核心素养现代文教学探究.doc

基于学科核心素养的现代文教学探究 　　语文最基本的学科核心素养就是提升学生的听、说、读、写能力，培养学生对母语的热爱，促进德性养成。语文教学应着重培养学生的学科核心素养，为学生终身发展奠基，发展思维，培育人格，涵养精神。在现代文教学中，可以从如下几方面着手，促进学生深度学习，提升学科核心素养 一、深入分析学情，精选教学内容 教师要站在学生立场审视自己的教学，分析、关注学生需要。必须深入研读文本，探寻要教给学生的最重要的内容，这些内容应该是重要而学生自学又比较困难的。这样做是因为，学生对文本的阅读理解与文本的内涵之间存在一定距离与落差 教师的任务是引导学生在阅读文本过程中，帮助他们尽可能缩短两者之间的距离。阅读就是读者、文本与作者从表层到深层的同化过程，这要求教师对文本的研读必须是个性化的、有创意的。语文教师的看家本领就是能够读出文本味道，读出深度、广度，这直接影响教学设计的质量。例如，陈从周先生的文章《说“屏”》，不少教师的讲课思路是让学生找一找作者介绍了“屏”的哪些知识，体味作者对“屏”的感情。这是一种肤浅的设计，学生只需?耪抡?句从文章中找些相应的话就可以了。文本内容不应该作为语文教学的内容，即关于屏的知识并不是教学重点，文本怎样写的以及为什么这样写，才应该是教学的重点。为了提升学生的归纳梳理能力，可以把问题设计成“屏之为屏的根本特点是什么？”虽然这个问题与“介绍屏的哪些知识”的答案相似，却能引发学生深度思考。另外，有学者认为，陈从周先生的《说“屏”》是有缺陷的，是违背说明文的准确性的。是的，作者说“屏有室内外之别”，设置于院子或天井中的“屏”，其实叫照壁，或者叫影壁，设置于寝室之内的“屏”，才叫“屏风”。因此，本文的题目应是《说“屏风”》才确切。如果不给学生指出这个问题，那么关于“介绍屏的哪些知识”的答案就可能是错误的[1]。当然，这个内容教与不教还要视学生的理解水平而定 二、把握文体特征，凸显学科特色 教师既不能把文体看得僵化，也不能没有文体意识。即便是相同文体，每篇文章都是独特的“这一个”，必须涵泳体察，于细微处见功夫。同样是散文，教学设计也会有许多不同。如，《背影》是一篇回忆性散文，它的文体特征主要表现为：表达作者主观情感、自我个性鲜明、两重叙述视角、追求自我同一性。[2]作品中有两个“我”出现，一个是当时的“我”，一个是写文章时的“我”。既然散文抒发的是作者的情感，那么，文中的两个“我”对父亲的感情就是一种跨越时空的不同情感。当时的我“总觉得他说话不大漂亮，非自己插嘴不可”。写文章时，“我”认为“我那时真是聪明过分”，“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”俨然对父亲的爱有所领悟，对自己的“自作聪明”充满悔恨。忽视这种体式的特点，就容易把这篇散文和其他类型的散文混淆 还有一类文章，文体特征较复杂，需要我们格外留心。有的教师把《说“屏”》上成典型的说明文，从说明顺序、说明方法、说明事物的特征等方向去品读文章。其实，这篇文章与普通的说明文是有区别的。文中有往事的穿插、诗文的化用，使用了纳凉、销魂、点缀等大量雅词，有浓郁的抒情笔调，是充满了主体情感的散文式小品文。文章的情感色彩与浓郁的文化味儿是执教者不得不考虑的元素。《说“屏”》的写作意图并不是单纯为了介绍屏风的有关知识，而是想通过对“屏”的审美价值描述，引起建筑师、家具师们的关注。因此，不能忽视作者情感因素在文中的渗透，以及作者为了揭示屏的审美价值而营造出的优雅、充满文化内涵的氛围 三、根据学生需要，设计有效教学活动 济南博文中学教师李松龄在执教《端午的鸭蛋》一课时，巧妙地把课文讲解、分析与朗读结合起来，在朗读中使学生感悟，以讲解深化朗读，以朗读促进理解。如，教师引导学生细细分析“筷子头一扎下去，吱──红油就冒出来了”。李松龄把这句话改为：“筷子头一下去，油就冒出来了。”让学生对照原文感悟。如下是教学实录 生1：这句话有一个拟声词“吱”，有一个动词“扎”，还有一个表示颜色的词“红” 师：找得很准。课文中的话比老师出示的句子多了三个字和一个标点符号，哪个句子好？为什么？ 生2：动词“扎”可以表现筷子扎鸭蛋很快的速度。“吱”是拟声词可以生动形象地表现出红油冒出来的样子。“红”是表示颜色的词，让人更有食欲 师：分析得好不好？（众生：好！）让她给大家模仿一下“扎”这个动作怎么样？ 生2模仿，众生会心笑 师：（边模仿“扎”的动作边说）拿着小小的鸭蛋，用筷子一下就扎进去了，这个很快速的动作说明高邮人经常吃鸭蛋，很熟练，而且扎得稳、准、狠，能看出高邮人个个都是“咸蛋超人”（众生笑）。如果没有这个“吱”会怎样？ 生3：没有这个“吱”会很平淡，有了这个“吱”，就生动形象了，变得很有趣 师：有了“吱”，我们的脑海