三年级教育随笔：孩子，对不起.doc

三年级教育随笔：孩子，对不起 开学的第一天，刚进校门，看到原来班级里的学生在后窗口朝我挥手打招呼，真让人有种很温馨的感觉。不禁让我想起与他们相处一年的一个个场景：开学第一天两个学生扭打在一起，第一次作业就有好几个不做的，吃饭一个个特强，饭桶里的饭总是被他们吃完还嫌不够，捐款时一个个积极踊跃，听见劳动一个个欢呼雀跃……呵呵！总之他们总会让你又气又笑。 挥手告别了天真可爱的四，也要挥手告别自己了。迎来了三，看到他们与四一样，同样有些顽皮，有些淘气，但也同样是那么的可爱。但面对他们，我不知道我应不应该去爱他们，应该怎样去爱他们？因为如果我不爱他们，他们就会受到束缚，他们将失去很多你们儿童时光。而我爱他们，他们虽会不受到束缚，快乐的做一个他们真正的自己，但却会失去那卷纸上那红色的数字。我曾经的四，我是如此的爱你，和你们在一起的日子虽看到了你们的成长，你们的进步，与你度过的一年是快乐的，但是我也知道，如果我不那么爱你们，以你们聪明，以你们活泼，你们还能取得更大的进步与成长。所以，我现在的三,我的孩子们，请原谅老师对你们的凶，因为老师不能再爱你们了，因为那卷纸上那几个红色的数字就决定了你们的前途，你们的命运。如果我爱你们，换来的是你们以后命运的坎坷，那我该如何面对你。童年只有一次，人的一切都是从童年开始的，童年的快乐是一生快乐的源头。但是，孩子，原谅老师，原谅老师将剥夺走你们的快乐。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第3题，都是选择生活实际中的素材，使学生体会数对思想在现实生活的应用，进而能用数学的方法观察和研究生活中的一些现象，并作