如何有效利用过渡环节案例分析.doc

如何有效利用过渡环节的案例分析 幼儿园的过渡环节并不是新生事物。过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水如厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。 《新纲要》中明确指出要“尽量减少不必要的集体活动和过渡环节，减少和消除消极等待现象。”和“寓教育于一日生活中。”过渡环节作为幼儿一日生活中的重要组成部分，存在着很多教育契机，如何对过渡环节进行有效管理，体现最大教育价值是一个值得思考的问题。 案例： 在A幼儿园中七班，幼儿早晨刚入园的时候，由于早到和晚到的幼儿相差时间很长，所以教师会让他们自由选择区域游戏，来得特别早的幼儿，教师也会让他帮保育员做一些他们力所能及的事情，如搬椅子，放杯子等。在室内活动的衔接部分，如：一个活动结束后教师会让一半幼儿去盥洗室解小便，洗手，另一半在等待的幼儿，教师会提醒幼儿可以做好去盥洗室的准备，如挽好衣袖。如果是室内活动和室外活动的衔接环节，教师会请先从盥洗室出来的幼儿去排好队，并给有需要的幼儿塞好毛巾，等全部幼儿排好队，塞好毛巾后再出发。在保育员分饭菜，点心的时候，教师会让幼儿带上椅子，坐到教室的另一边安静地等待，除去帮忙的值日生外，教师会给剩下的幼儿安排一些简短的活动，如听故事，手指游戏，唱歌等。饭后教师一般会安排一些安静的活动，主要有阅读，散步，看电视，雪花片建构等，但是由于幼儿吃饭的速度差异太大，很多活动虽然安排了却没有能够很好地实践。幼儿午睡后起床时，教师会请幼儿自己整理好床铺，去盥洗室解小便，洗手，然后给老师检查衣服裤子有没有穿整齐，鞋子有没有穿错（此时，教师还会摸一下幼儿的后背，看有没有出汗很严重等），然后请幼儿拿点心吃，在幼儿吃点的时候，教师帮需要扎辫子的女孩子整理头发。 一、现状分析： （一）现实情况： 1. 教师已经有了减少不必要的过渡环节，减少或消除消极等待的现象的意识，并试图通过自己对时间的合理安排，来减少时间的浪费，提高过度环节的效率。案例中，教师对幼儿的吃饭和睡觉后起床都进行了严谨的安排，这样在一定程度上是可以减少时间的浪费，但是，在整个过程中，幼儿的主动性没有得到发挥，教师的痕迹太过于明显。 2. 在善于发现一日生活中偶发事件的教育契机，并及时把握，积极引导方面，还有些欠缺。虽然教师已经有意识地在过度环节中增加一部分蕴含教育价值的内容，如在等待保育员分饭菜的过程中请幼儿听故事，唱歌等。但是在灵活地发现偶发事件的教育价值方面还是有待加强。如，有一天早上，教师带幼儿到操场进行户外活动，有一幼儿提醒：“老师，教室里的灯要关关掉吗？”此时，教师就可以抓住这一教育契机，告诉幼儿要养成随手关灯的好习惯，减少资源的浪费。 3. 计划与实际操作脱节。教师一日生活的计划总是丰富多彩，但是在实际操作的时候，却总是因为这样那样的原因无法实现。如，常常见到的现象有，原来计划饭后的散步变成了在教室看电视，原来计划的户外活动由于排队排太长时间来不及被迫取消了等等。 （二）结果分析： 幼儿园过度环节的组织存在一些误区，主要表现在： 1． 方法单一，消极等待时间多长。 “第一组，第二组，第三组和第四组小朋友先去解 小便，洗手……”我们常常会这样组织幼儿。虽然这样做效果很明显，孩子们的确井然有序，教室里非常安静。但是，我们可曾发现那剩下的四组的幼儿还是在消极的等待，虽然教师提醒他们可以先挽好衣袖，做好准备工作，可是还是会有一长段时间是在无聊的等待。这种没有必要的“集体活动”是纲要中所竭力避免的。 2． 教师过多的控制，催促声不绝于耳 。“我数到十，还没有出来的小朋友就不要出去 玩了……”“怎么饭还吃完，再不快点吃我们就不等你了……”过渡环节中，教师为了“赶时间”，总是无奈地扯着嗓子不断的催促幼儿，这样的情况下，无论老师还是孩子都处于被动状态。不用说，这样的教育一样是不成功的。 3． 顾此失彼，环节设计有悖儿童身心健康 。“先吃完饭的小朋友可以先去玩积木。”为 了尊重孩子们的个体差异，许多老师采取这样的方法来减少孩子们的消极等待现象。事实也证明，这种方法的确有效地避免了消极等待的情况，从表面上看，秩序井然，时间隐性浪费的情况大大减少。然而，许多本质的问题却被我们忽视了，那就是孩子的身心健康。 我们看到，在这种情况下，为了玩到积木，孩子们狼吞虎咽……这种看不到的伤害潜伏在看似有“秩序”的外表中，而这时造就的坏习惯可能会伴随孩子一生。 4．考虑不周，不恰当地利用区角活动作为过渡环节 。在早间入园，下午离园时，许多老师会安排一些区角活动，比如阅读区和建构区。因为这样的活动比较安静，让人感觉幼儿的秩序感很好。然而，我认为，在入园，离园这样时间短且不稳定的时间段，不宜采用阅读区和建构区作为过渡环节。因为孩子进行阅读和构建活动时，是一个全身心投入的过程