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Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep .-- Shakespeare 浅析中学英语词汇教学 镇海区骆驼中学 董琼 英语词汇是学习英语的基础，如果没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed ;Without vocabulary nothing can be conveyed .”可见，作为语言建筑材料的词汇是非常重要的。有研究表明，一个人的词汇量越大，其阅读正确率就越高，其听力水平和写作水平也随之提高。 中学英语教师非常重视词汇教学。可是，在平时的教学活动中却存在不少误区。 对生词视而不见，或在教学中主次不分，均衡分配力量。 学生每接触一篇文章，一般会遇到10个左右的生词，这几个生词有的教师干脆不教，让学生自己死记硬背。可这几个生词对学生来说是完全陌生的，把它们转化为学生的知识应该有个传递过程。而有的教师对每课中的所有词汇，不分重点，不分主次，平均使用力量。结果增加了学生学习词汇的负担和压力，逐步对词汇学习感到厌恶，从而导致放弃英语学习。 词汇复习形式单一化——死背词汇表。 有些学生尽管把词汇背得滚瓜烂熟，考试成绩并非理想，实际运用英语的能力差。在口语交际或书面表达时，常是中国式的英语。这就是他们孤立背词造成的。教师应使学生明白：课文所附的词汇表只能看作帮助理解课文的工具，不能把背词汇表看作是积累词汇的手段。例如：“给你点颜色瞧瞧”，许多学生会说成：“I’ll give you some colour to see see.”这是死背词汇表造成的错误。实际上，应把这句话理解成“我将教训你一顿”后再翻译。 忽视对英语词汇的文化意义的介绍，影响词汇的得体运用。 教师教得非常辛苦，讲词的拼写、发音、词性、意义；学生学得十分被动，死记硬背。可一旦放到活的语境中，则对其意义所反映的文化内涵深感茫然。这样的词汇教学使教师艰难，学生辛苦，却又事倍功半。例如，peasant 农民 一词，英语里指收入低下，没有受过教育、不懂礼貌，举止粗鲁的人，是封建生产关系束缚的农业生产者，有贬义；而汉语中的农民，是指直接从事农业生产的劳动者，没有贬义。随着时代的发展，英语中可用farmer代替peasant。 另外，在教学中仍然存在孤立教词，孤立讲解的现象。让学生记忆一堆互不联系的词的意义和用法例句，却不指导学生在听、说、读、写的语言实践中应用。 那么，在具体的教学中应采用哪些适当的方法呢？ 一、通过比较，帮助学生掌握词汇规律。 比较，是把事物之间有关部分，有关特征加以对照，确定其相同或不同的思维过程。 1．音形义比较：音、形、义有某些方面相同，相近或相异，都可用对比来记忆。 A．同形、同音、异义词。如：ear ①耳 ②穗；lift ①电梯 ②举起 B．同形、异义、异音词。如： lead ① /li:d/ 领导 ② /led/ 铅 C．同音、异形、异义词。如：a . /hi / ①here 这儿 ②hear 听见 b. /tu:/ ①two 二 ②too 也 c . /beis/ ①base基础 ②bass 低音 D.形近音近词。如sand--send；flesh--fresh；wonder--wander；sheep—ship 另外，对某些字母不发音的单词，要学生特别留心。如：know,hour,comb等，板书时可用带颜色粉笔或符号标出那些不读音的字母，引起学生的注意，从而加深记忆。 2.词义比较 词义就是某一词的读音形式所表达的内容，是客观对象在人们意识中的概括反映。因而语言的不同，词汇意义所表达的概念也不完全相同。英语和汉语都具有一词多义特点，但两者之间的词汇意义差别很大，切不可把某个英语词和某个汉语简单对等起来。例如汉语中的“打”和英语中的“beat”。打鼓---beat the drum，打地毡---beat the carpet，但打行李是pack one’s luggage，打电话是make a telephone call，打鱼是 catch fish , 反之beat one’s brains 就不是打脑袋，而是苦苦思索的意思。 归纳对比，复习巩固 随着学生所学词汇增多，教师在讲解或复习单词时，有必要把过去所学的词汇归纳比较。学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而深化词汇教学。下面一例是对部分介词