关于高职计算机文化基础课程改革几点思考.doc

关于高职计算机文化基础课程改革的几点思考 随着计算机技术的飞速发展，社会各行各业与计算机的联系日趋紧密。高职学生在专业 学习、实习及就业中要求具备较高的计算机理论知识及实践操作技能，为完成“以服务为宗 旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，高职计算机文化基础课程的教学改革势在必行， 如何通过深入改革，结合学院特色，形成高职计算机课程的自身特色是值得我们认真思考和 研究的。一、与专业、就业相结合，准确定位《教育部关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》（教发［2004］1号 文 ）中明确指出：“高等职业教育必须坚持市场需求原则，以就业为导向，准确定位，培养市 场真正需要的人才。”《计算机文化基础》课目前为高职院校公共基础课，属于通识性课程 ，在学校人才培养目标各环节中处于核心基础地位。传统的计算机基础课教学重理论、轻实践，学生学过后通常出现理论知识不通，实践技 能又不到位的现象。通过对市场的调查分析、学生座谈会及非计算机专业毕业生情况反馈表 明：目前对高职院校学生的计算机能力要求为能熟练使用Office等办公常用软件，了解网络 技术应用，软硬件维护等基本知识，计算机应用能力水平达到一定等级或取得相关认证。因 此，本课程应该从专业入手，从就业需求入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应 用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问 题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。二、打破传统模式，构建以项目为中心，理论实践一体的教学体系1、转变教学观念，改变教师主导、学生主体作用传统教学模式的主体是教师，教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，学生 积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。在新的教学模式中，要求师生改变传统的观念 和角色，将原来的“以教师为主导”转变为“以学生的学为中心”，学生在学习中起主导作 用，使学生由被动学习转变为“主动学习”，教师在教学中起组织、引导、促进、控制和咨 询的作用，由“课堂教学为主”转变为因材施教。2、与专业相结合，有针对性地适用地选取教学内容计算机文化基础课不同于其他文化基础课，它的应用在社会具有普遍性和必须性，同时 又由于社会各行业对信息技术的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。这就决定 了该课程在教学内容设计上需突破课堂，充分了解各专业情况并结合学生需求。在教学内容的选取过程中，应充分考虑计算机文化基础课对学生日后学习专业基础课、 专业核心课以及顶岗实习课时所起到的基础性、服务性作用，使公共基础课最大限度地服务 于专业。教师应该深入各专业进行调研，了解不同专业对计算机应用能力的不同需求，以此 找准计算机文化基础与各专业人才培养的对接口，确定不同专业学生的不同教学重点，设计 出不同的教学内容和教学素材，最终学生学到的是他们感兴趣的、用得上的最实用的技能。 教学内容可根据学生基础、专业、兴趣及学生自主学习设计成多层次，如根据学生日常 生活、专业学习的实际案例设计成基础项目，学生以此掌握计算机的基本操作方法，掌握现 代化办公基本能力，为今后进一步学习奠定基础；根据学生专业和顶岗实习、就业设计拓展 项目及创新项目，学生以此提高团队合作能力、分析问题、解决问题、自主学习能力及创新 能力。3、以“项目”为驱动，提高学生积极性传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标 ，实践中缺乏应用能力。传统的教学模式已不适应高职教育的培养目标及教学规律，而目前 项目教学法已成为职业教育课改的重要方向。这种方法起源于美国，盛行于德国，尤其适合 于职业技术教育。它是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中 把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综 合能力。项目教学法则将以“课本”为中心转变为以“项目”为中心，以“课堂”为中心转 变为以“实际场景”为中心。课程组可根据知识结构与层次，社会对毕业生的需求、学生的不同专业等将教学内容设 计成几大模块，如计算机组装与维护、计算机网络技术、电子文档制作、电子表格制作、演 示文稿制作等，每个模块中根据目标任务、教学情境、学生兴趣等设计成不同的项目，将各 知识点隐含于设计的各种项目中，教师与学生同步实施和完成该项目，紧凑适用，紧紧围绕 实际应用与专业需要，注重知识的系统化设计，强调内容的适用性，真正实现“教学做”相 融合，理论教学与实践教学相融合。项目教学使学生带着真实的任务在探索中学习，行动目 标明确，实践目标清晰，可以更好地激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主体作用，增强 学生的创造性。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲 望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自主学习