任务驱动教学法在计算机应用教学中应用.doc

任务驱动教学法在计算机应用教学中应用摘要：计算机基础课程领域内的教学，可以利用任务驱动教学法进行，其重要意义在于培养学生主动学习和积极探索的学习习惯，从而形成学生提出、分析和解决问题的综合能力。探讨任务驱动教学法在计算机应用教学中的应用问题，首先要廓清任务驱动教学法的涵义，其次是要在教学实践中提出这种教学方法的具体实施措施，最后，我们还需注意在实施任务教学法过程中的几个问题。 关键词：任务驱动教学法，计算机应用教学，教学实践 中图分类号：TP3-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 16-0000-02 本文以这个“问题意识”为出发点，提出在计算机基础课程教学过程中运用任务驱动教学法模式，通过提出问题、分析任务、实现目标与评价效果等环节逐渐培养学生学习活动与真实任务相协作的能力，从而引导学生形成浓厚的学习兴趣，掌握并灵活应用习得知识，通过任务来举一反三，推动其学习目标的实现。 1 任务驱动教学法与计算机教学 总体而言，任务驱动教学法是以“建构主义”为理论指导的教学方法。它提倡在整个计算机教学的学习过程中，坚持以教师为指导学生为中心的原则，利用教师组织者、指导者和促进者的作用，辅以教学情境、师生协作、学生会话等诸多要素改造、重组原有的学习经验，充分调动每个学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性，从而建构起新的知识体系。[1]（P243）它的主要特点是“任务驱动”和“注重实践”。前者即是指在教学过程中设置精巧的“任务”，以“任务”为导向，驱动学生自主学习、独立分析与解决问题的能力。“注重实践”就是要求教师在教学过程中要始终强调实践性在教学中的重要意义，对于学生，需要在学好理论知识的基础上，更应注重掌握实际的操作技能。 这一新型教学法的出现，一定程度上反映出传统计算机教学存在的一些弊端。我们知道，在传统的计算机基础教学中，绝大多数计算机教学模式仍然沿用“教师课堂理论知识讲授—学生机房上机练习”的刻板教学方法，很明显这样的教学模式陷入了僵硬的授受教学“教条主义”，是典型的教学陈规，学生只能死记硬背理论知识，简单模仿，被动练习，理论与实践显然脱节，学生的主观能动性根本不能得到充分发挥，无法“学以致用”，以至于形成大部分学生自主学习能力贫弱的不利局面。 基于计算机教学此种困局，改革势在必行。任务驱动教学法模式就是针对于此的教学改革。它通过设置、分解任务，激发起学生的参与意识，将课堂所学多广深地延伸到课堂之外，在实战演练中提高学生发现和解决问题的能力，培养他们的创新意识和团队意识。而任务驱动教学法却与此大相径庭，它将需讲解和操练的教学对象形象地设置成“某公司的宣传册”这一具体化了的任务，教师先在课堂向学生展示一张课前做好的宣传册，其目的是让学生对被编辑的文本有一个初步的印象；然后，教师再对学生讲解分析这张宣传册的详细结构：例如，哪部分是自选图形，哪些地方各部分之间可以相互替代，艺术字怎样才能编辑得美观大方等等。这样就避开了为讲授概念而讲授概念的枯燥乏味，通过直观形象在学生头脑中输入了概念；接下来，教师再通过演示讲解插入、修饰各部分的具体操作方法；最后，教师让学生自主完成这些对象的制作任务，但不限定具体方法和思路。这种教学模式使得能多快好地掌握知识，问题的接收不在是被动的，而认识通过师生或同学间的交流讨论获得，“教师一言堂”局面被打破，学生经由自己动手获得体会到的成就感，就可以更加充分地调动学习的积极性和主动性。 2 实施任务教学法的具体措施 从理念的提出到实践的落实还需要投入巨大的行动力，因此，实施任务教学法要坚持从以下三个措施入手： 第一，要结合实际精心设计好“任务”。任务驱动教学法，顾名思义，要以“任务”为主线，“任务”是这种教学法的重中之重，它可以影响和决定教学效果的大小有无，“是教学法改革成败的关键。”[2]（P189）对于任务驱动教学法而言，“任务”的提出首先要有实践性，“任务”的完成必须是实践的，而非抽象的和晦涩理论的；其次这个“任务”还需有综合性，是杂糅了此前所学与将要学的知识，新旧知识互为结合，互通有无；再次“任务”更要具备吸引力，俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣的有无决定了学生学习的积极性、主动性和有效性，如果学生对 “任务”无兴趣，那么可以说这种教学法的临场应用就是失败的；最后“任务”还要有创新性，“任务”创新与否是吸引学生学习兴趣的关键，不仅如此，当教师在设计任务的时候还需要顾及学生的创新意识，要给他们留下一定的创新空间和发挥场所，因为只有这样才能让学生在实践中形成创新意识。 第二，学生在学习和练习的同时，自主完成“任务”。当教师将本节课的“任务”派发给学生时，教师不应急于讲解，而是事先应设置一些学习“情境”供学生交流讨论。所谓情境“是指完成某一任务