网路资源与5C架构的.doc

網路資源與5C架構的 華語文教學活動設計 許怡貞 一、前言 隨著全球資訊網的發達和普及，教育與網際網路的關係有了更緊密的結合，新科技和所謂的超學習系統，提供老師和學生更多元的學習方式。華語文教學也進入網路時代，無論是中文資料的搜尋、教材教法的運用或是華語文的學習，都到了百家爭鳴，求新求變的階段。相較於語言教學，文化教學在多媒體輔助上，無論是理論或實際運用都是顯而不足的。就教育目標和教學內容而論，文化教學更需要以網路資源為媒介，建構一個優質且豐富的資源網，提供華語教師在傳授語言課程的同時，還能融入文化教學，以實用的教材教法，達到符合5C為目標的外語學習原則。 二、語言學習與文化的關係 語言學習的主要目的，是訓練學習者在聽、說、讀、寫等方面的語言能力，不但達到應付日常生活的需要，並進一步培養學習者獨立思考的能力。文化人類學家吉辛（1975）認為，人類語言就如同一面鏡子，反映出一個人的文化背景，因為語言語句本身的含意與實用慣例，都包含了文化的思想型態。 在傳統的教學法中，語言學習歸語言學習，文化知識歸文化知識，兩者常以分段式或平行式教學方法來進行，往往易使學生忽略其關連性。因此，要真正瞭解和使用一種語言，減少溝通上的誤解，將文化知識與語言使用互為表裡學習，再適當運用學習者母語文化為內容，加以比較、分析、研究與再搜尋。如此一來，學習者的學習過程，是經由語言的教導而認識該語言文化的內涵，並藉由文化內涵來學習更多的語言使用，在時間與空間上都能延伸彼此的學習成效，以達到相輔相成之功效。 哪些文化的內容可以和語言教學相結合呢？趙賢洲（1989）歸納出十二類： 因社會文化背景不同而無法對譯的詞語。 因社會文化背景不同而產生詞義差別的詞語。 因社會文化背景不同而使用場合特異的詞語。 因社會文化背景不同而褒貶意義不同的詞語。 因社會文化背景不同而產生的潛在觀念差異。 語言訊息因社會文化背景不同而產生的差異。 含有特殊文化傳統信息的詞語。 成語典故、名言名句。 詞語中反映的習俗文化信息。 有特定文化背景意義的詞語。 不同文化背景造成的語言結構差異。 其他因價值觀念、心理因素、社會習俗等造成的文化差異。 三、5C原則 為了提高美國學生的外語能力以提供適應經濟全球化的需要，美國政府制定一套國家級外語課程標準－Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996年初版，1999年再版。該標準的核心內容，將美國二十一世紀外語學習目標歸納為五個以C為開頭的英文字母：Communication（交流溝通）、Culture（文化溝通）、Connections（相關連結）、Comparisons（比較能力）和 Communities（社區活動）。5C是一個完整體系，五者相互依賴、結合、影響、支持，不但表現出當代最新語言學習理論，也代表了美國二十一世紀外語教育改革和發展的方向。 根據這個標竿，體現在對外華語教學上，無論是教學的目標、課程的設計和教學的方法都必須符合5C原則。 Communication溝通：運用中文達到溝通目的 語言溝通：學生以交談方式詢問或提供訊息、交換意見及表達情感。 理念詮釋：學生瞭解並能翻譯各種書面及口語主題。 表達演示：學生透過表達方式，將不同理念及內容表達給聽眾或讀者。 Cultures文化：體認並瞭解中華多元文化 文化習俗：學生能表達對華人社會習俗的瞭解與認識，並能應對得體。 文化產物：學生能表達對中華文化、藝術、歷史、文學知識和理解。 Connection貫連：結合並貫連其他學科 觸類旁通：由於華文的學習加強或擴展其他學科的知識領域。 增廣見聞：學生能得到唯有學華文才能獲得的特殊觀點與體認。 Comparisons比較：領悟並比較不同語言與文化的特性 比較語言：學生比較華文及其母語而促進對語文本質的了解。 比較文化：學生比較中華文化與其本國文化而達成對文化本質的了解。 Communities 社區：應用於社區與國際多元社會 學以致用：學生可以在校內校外運用中文。 學無止境：學生將中華語言文化溶於日常生活，成為終身學習者。 四、以5C原則架構多媒體文化教學活動設計 本文重點以初中級華語程度學生為教學對象，年齡在五歲至十二歲的學生。文化教材的內容包括：歷史、地理、文學、藝術、體育、風俗習慣、宗教、自然科學、倫理道德、以及食衣住行育樂等項目。教學目標著重於趣味性、知識性與活動性，並以5C為課程設計原則。期許效應為： 文化知識是語言教育的內涵，語言教育是目的，文化教育是手段。 文化知識要落實到學生實際生活，並能相互體驗。 以當地生活經驗和習俗搭配華人文化，啟發學生興趣。 利用多媒體工具進行網路資料搜尋、影片播放、作業回饋。 提供師生修正單一文化價值，並開放多元