光合作用_2.doc

光合作用 教学目标 一、知识方面 　　1、使学生了解光合作用的发现过程。 　　2、使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱；初步学习光合色素的提取方法及其在滤纸上的分布。 　　3、掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应、暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义。 　　4、应用所学的光合作用的知识，了解植物栽培与合理利用光能的关系。 二、能力方面 　　1、通过叶绿体色素的提取与分离实验，初步训练学生的实验室操作技能及相关仪器、药品的使用能力。 　　2、通过探讨光合作用的氧④很多植物的叶片到秋天会变红，很多植物的花在一天的不同时间中也会呈现不同的颜色，学生知道这是什么的原因吗？ 本题涉及了植物细胞中色素及其比例变化的问题。一般来说，正常叶片的叶绿体中有两大类光合色素，其中叶绿素和类胡萝卜的分子比例为三比一，叶绿素a和叶绿素b也约三比一，叶黄素和胡萝卜的比为二比一。由于绿色的叶绿素比黄色的类胡萝卜素多，占优势，所以正常叶子总是呈现绿色。秋天、条件不正常或叶衰老时，由于叶绿素较易被破坏或先降解，数量减少，而类胡萝卜素比较稳定，所以叶片呈现黄色。 至于红叶，不是叶片中叶绿体的色素造成的，而是由细胞液泡中的花色素引起的。因秋天温度降低，植物体内积累较多糖分以适应寒冷，体内的可溶性糖多了，就形成较多的花色素储存于液泡中。而花色素类似于酸碱指示剂，从碱性到酸性会呈现从蓝色到红色颜色渐变，具体而言是，pH=7~8 时呈淡紫色；pH11则呈蓝色。由于秋天时液泡中花色素增多，且细胞液pH值又偏酸性，因此叶子就变红了。 不仅如此，花色素的颜色也会随环境中存在的不同的金属离子而改变，所以同一种花色素在不同的花中，或是同一种花由于种植的土壤不同，都能显出不同的颜色。 学生可以回家做一个小实验，找一朵开红花的牵牛花，用手把花瓣使劲揉一揉，使花瓣细胞的液泡破裂，然后把这朵花放到洗衣粉水中，花瓣的颜色会由红色变为蓝色。这样学生就可以理解其中的原因了。 第二课时 1、引言 教学时可从光合作用的总反应式入手，或从与初中阶段的光合作用总反应式的比较入手，可采用老师讲授，或学生讨论，或学生根据总反应式提出光合作用氧在搞清楚光合作用中的全部氧气来自于水中的氧后，让学生回忆初中生物学课本中的光合总反应式，并让学生对该反应式配平，要求尤其要求反应式左右氧原子的配平，通过这个工作，可使学生深切认识到，光合作用的反应物与产物中都需要水这一重要生物学事实。 2、光合作用的具体过程 可以教师讲解为主，可用板图、挂图、或多媒体课件的形式尽量把微观的物质变化形象化。 在讲清楚光合作用光反应与暗反应的过程后，应把重点放在光反应与暗反应的区别和联系上，可利用表解的形式让学生分析讨论： 光反应 暗反应 区 别 反应性质 光化学反应 酶促反应 与光的关系 必须在光下进行 与光无直接关系，在光下和暗处都能进行 与温度的关系 与温度无直接关系 与温度关系密切 场所 叶绿体基粒片层结构的薄膜上 叶绿体的基质中 必要条件 光、叶绿体光合色素、酶 多种酶 物质变化 水光解为还原性氢和氧气；由ADP合成ATP 二氧化碳的固定、三碳化合物的还原、五碳化合的再生 能量变化 光能转变ATP中活跃的化学能 ATP中活跃的化学能转变为葡萄糖等光合产物中稳定的化学能 联系 准备阶段：为暗反应的顺利进行准备了还原性氢和能量ATP 完成阶段：在多种酶的作用下，接受光反应提供的还原性氢和ATP，最终将二氧化碳还原为葡萄糖。 之后，还可提出一些综合性的问题，加深学生对光合作用的理解，例如可以提出下面的问题： “当光合作用的光反应过程被人为阻断，你认为暗反应会停止吗？反过来，当暗反应过程被人为阻断，你认为光反应会怎样变化？” 通过以上的分析可以看出，光合作用的光反应与暗反应是相互联系的 ，而它们之间的联系纽带是还原力，即ATP和还原性氢。当光反应停止时，暗反应的ATP和还原性氢的时间允许的话，还可引导学生讨论影响光合作用的因素，进而讨论“如何提高光合效率的途径”，“采取哪些措施提高农业产量？”等问题，使学生体会到学习生物学理论的实际价值，强化学生学以致用、理论联系的理念。例如，可提出下面的问题供学生讨论： “你能利用光合作用原理，提出在农业生产中提高作物产量的具体措施吗？” 对光合作用的影响 在生产上的应有 光 光合作用是光化学反应，所以光合作用随着光照强度的变化而变化。光照弱，光合作用减慢，光照逐步增强时光合作用随着加快；但是光照增强到一定程度，光合作用速度不再增加，另外，光的波长也影响光合作用速度，通常在红光下光合作用最快，蓝