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第三节操作技能的培训

操作技能是通过操作定向、模仿、整合和熟练这四个阶段的学习而形成的，有效的教学培训措施可以

加速操作技能形成的过程并促进其保持和迁移。有各种因素影响着操作技能的学习过程，教学时应充分考

虑这些因素，并采取相应的措施进行培训。下面就操作技能培训中应注意的主要问题加以论述。

一、准确的示范与讲解

示范、讲解在操作技能形成过程中是不可缺少的，准确的示范与讲解有利于学习者不断地调整头脑中

的动作表象，形成准确的定向映象，进而在实际操作活动中可以调节动作的执行。学习任何动作都必须以

动作表象为基础，而熟练的操作技能都包含着非常清晰、准确的动作表象。示范与讲解不仅适用于操作技

能形成的定向阶段，也适用于技能形成的其他几个阶段。

（一）示范

古尔德与罗伯茨(GouldRoberts,1982)曾对操作技能学习过程中示范的有关问题进行了综述，探讨

了在什么条件下示范是有效的。此后许多研究者对该类问题给予了更多的关注，提出了许多有益的建议，

其中确定无疑的是准确的示范能够促进操作技能的学习。当然，示范的有效性取决于许多因素，如示范者

自身的某些特征、示范的准确性、何时给予示范等。

首先，示范者的身份对学习者（观察者）的学习效果有一定的影响。研究发现，当观察熟练的教师的

示范操作时，学生的学习效果最好；与观察不熟练的同伴的示范和观察不熟练的教师的示范相比，学生在

前面一种情况下的学习效果优于后者。但其他有关实验表明，无论是何种身份的示范者，对技能学习的影

响都要视示范者的技能水平而定(McCullagh,1987)。马吉尔(Magill,2004)认为，在某些情况下，示范者的

身份可能影响学习者的技能掌握，其主要原因有两方面：一是身份较高的示范者可能引起观察者对其示范

的更多的关注，进而有可能影响从示范中所获取的信息；二是高身份者可能促进观察者产生较高的动机，

使观察者渴望达到示范者所演示的那种水平。

其次，无论是何种身份的示范者，其示范效果关键取决于示范的准确性。示范的准确性是影响操作技

能学习的直接决定因素。因为学习者通过观察示范动作而加以模仿，错误的示范直接导致错误的模仿，这

在技能学习的初级阶段是非常重要的。为了保证示范的准确性，可以借助于图片、录像、幻灯、影片、计

算机模拟等现代化的技术手段，使信息的呈现更准确、方便、易于接受。

最后，何时示范也是一个要考虑的因素，一种可能是在学习者实际操作之前示范，使其形成操作的定

向映象。也有人主张先让学习者根据某种简单的言语讲解进行尝试—错误的练习，然后示范，其目的是先

让学习者形成初步的协调能力。但一些实验表明，在实际进行技能操作之前让学习者观察示范动作，这是

一种较好的技能学习方式，这也表明操作技能学习过程中的定向环节是非常必要的。但值得注意的是，除

在技能学习的最初阶段提供示范外，在技能学习的其他阶段也应根据需要来提供必要的示范，以进一步充

实、矫正学习者的定向映象。

（二）讲解

言语讲解在技能形成过程中也起着重要的作用。通过讲解，可以突出动作要领，提高学生对动作的认

识水平。有些学生尽管能够做出某种动作，但不一定了解动作的内部规律，一旦动作发生错误，难以找出

原因，这势必限制动作的发展。

进行言语讲解与指导时，要注意言语的简洁、概括与形象化；不仅要讲解动作的结构与具体要求，也

要讲解动作所包含的基本原理；不仅要讲解动作的物理特性，也要指导学生注意、体验执行动作时的肌肉

运动知觉。只有这样，才能促进所形成的技能的广泛的迁移。

教师在进行言语讲解时，也应鼓励学生应用外部出声言语或内部言语来描述动作，以充分发挥言语对

动作表象所起的支持和调节作用。

（三）示范与讲解结合

就操作技能形成而言，应根据具体的学习阶段和动作特点将示范与讲解结合起来，二者的结合有助于

学习者形成正确的动作概念，使运动感觉、运动表象明确化，有利于准确的、稳定的定向映象的形成。讲

解与示范如何结合，要视具体情况而定。如果强调操作的结构及活动方式，则应以示范为主，讲解为辅，

讲解时提示观察要点。如果强调操作的法则与原理，则应以讲解为主，示范为辅，以示范印证讲解。但无

论何种形式的示范、讲解，最关键的是要保证所提供、传递的信息是准确的、充分的。

二、必要而适当的练习

大量的实验都证明，练习是形成各种操作技能不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以

使个体掌握某种技能。

（一