闽教版信息技术六年级上册《第二单元 程序世界中的图形绘制 8 绘制基本几何图形》说课稿.docx
闽教版信息技术六年级上册《第二单元程序世界中的图形绘制8绘制基本几何图形》说课稿
科目
授课时间节次
--年—月—日（星期——）第—节
指导教师
授课班级、授课课时
授课题目
（包括教材及章节名称）
闽教版信息技术六年级上册《第二单元程序世界中的图形绘制8绘制基本几何图形》说课稿
教学内容分析
1.本节课的主要教学内容：闽教版信息技术六年级上册《第二单元程序世界中的图形绘制8绘制基本几何图形》。
2.教学内容与学生已有知识的联系：本节课在学生掌握基本图形绘制工具的基础上，进一步学习绘制基本几何图形，如正方形、矩形、圆形等。这些内容与学生在前几节课学习到的绘制线条、填充颜色等知识紧密相关，有助于学生更好地理解和掌握图形绘制技巧。
核心素养目标
本节课旨在培养学生的信息意识、计算思维和数字化学习与创新等核心素养。通过学习绘制基本几何图形，学生能够增强对图形与几何概念的理解，提升空间想象能力和逻辑思维能力。同时，通过编程实践，学生将学会运用计算思维解决问题，培养创新意识和实践能力，为未来的信息时代打下坚实的基础。
学习者分析
1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生在本节课之前已经学习了计算机的基本操作，掌握了简单的图形绘制工具，如线条、填充颜色等。此外，他们还具备了一定的编程基础，能够理解基本的编程概念和指令。
2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：六年级学生对信息技术课程充满好奇，学习兴趣浓厚。他们在操作上具有一定的动手能力，能够快速适应新工具。学习风格上，部分学生喜欢通过实践操作来学习，而另一些学生则更喜欢理论学习和逻辑推理。
3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在绘制基本几何图形时，可能会遇到几何概念理解困难、编程指令记忆不准确等问题。此外，由于编程思维与常规思维不同，部分学生可能难以在短时间内适应编程逻辑，导致学习过程中出现挫败感。因此，教学中需要注重引导学生理解几何概念，逐步建立编程思维，并通过分层教学和个性化辅导帮助学生克服困难。
教学资源
1.软硬件资源：计算机、编程软件（如Scratch或Python编程环境）、投影仪、电子白板。
2.课程平台：学校网络教学平台，用于发布学习资料和作业。
3.信息化资源：几何图形的动画演示、编程教程视频、在线编程练习平台。
4.教学手段：PPT演示文稿、实物教具（如正方形纸片）、小组合作学习材料。
教学实施过程
1.课前自主探索
教师活动：
发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。例如，提前一周发布关于几何图形绘制的基本概念和Scratch编程环境的操作指南。
设计预习问题：围绕“绘制基本几何图形”课题，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。如：“如何使用Scratch绘制一个正方形？绘制过程中遇到了哪些问题？”
监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。通过查看学生提交的预习成果，了解预习情况。
学生活动：
自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解几何图形绘制的基本概念和Scratch编程环境。例如，学生通过阅读资料了解到正方形的特点和绘制步骤。
思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。学生可能会提出关于绘制角度、线条长度等问题的疑问。
提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。学生通过提交笔记，展示对预习内容的理解和掌握。
教学方法/手段/资源：
自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
帮助学生提前了解绘制基本几何图形的课题，为课堂学习做好准备。
培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“绘制基本几何图形”课题，激发学生的学习兴趣。例如，通过讲述几何图形在建筑设计中的应用，引发学生对图形绘制的兴趣。
讲解知识点：详细讲解绘制基本几何图形的知识点，结合实例帮助学生理解。如，讲解如何使用Scratch的绘图工具绘制正方形，并展示绘制过程中的关键步骤。
组织课堂活动：设计小组讨论、角色扮演、实验等活动，让学生在实践中掌握绘制技能。例如，分组让学生尝试绘制不同的几何图形，并分享绘制经验。
解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。如，学生可能对如何调整图形大小或旋转角度有疑问，老师应给予针对性的指导。
学生活动：
听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。
参与课堂活动：积极参与小组讨论、角色扮演、实验等活动，体验绘制几何图形的知识应用。
提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/