学习态度与学习行为相关性研究.doc

学习态度与学习行为相关性研究 　　摘要按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。该研究采用问卷测查的方式，考察了学习态度中的三种成分与学习行为的关系。结果表明，影响学习行为最主要的因素不是认知，而是意向和情感。所以要使学生真正形成一种能够促进学习行为的积极的学习态度，关键在于使他们产生对学习的愉悦体验和强烈的投入意愿。 　　关键词学习态度，学习行为，学习态度评定，相关性分析。 　　分类号G442 　　 　　1研究目的 　　 　　学习态度是影响学生学习效果的一个重要因素，许多心理学家把学习态度看作是一个居于核心地位的非智力因素，它调节个体的学习行为，并直接影响学习的效果和效率[1,2]。 　　按照态度的结构理论，态度包含认知、情感和意向三种成分。显然，一个人对学习的认识、对学习的体验以及对学习的行为倾向性将直接关系到学习的成效。但迄今为止，相关的研究主要集中在对学生学习态度的描述性分析上[1]，以及小学生学习态度的年级与性别差异[3]和对影响学习态度的诸因素的探讨方面[4]。而作为主观的、内隐的学习态度与客观的、外显的学习行为的关系，尤其是学习态度内部的不同成分对学习行为的影响，一直缺乏实证性的研究。也就是尽管学习态度与学习行为有着密切的关系，但是我们还不能确定认知、情感和意向三者究竟哪一个因素对学习行为的影响最大，这样，我们就很难有效地进行学习态度的转变工作。 　　本研究的目的就是要探讨态度内部的不同成分与学习行为的具体关系，以发现对学习行为影响最大的因素，从而为教育和教学工作中改进学生的学习态度提供直接的指导。 　　 　　2研究方法 　　 　　2.1被试 　　在选取样本时，考虑到由于生源和教学水平的差异，不同学校学生对学习的重视程度和学习行为会有所不同，所以我们选择了3所不同的小学，城区2所，郊区1所。为了避免因对问卷题目阅读与理解困难而造成测验信度的降低，我们将被试限定在四、五、六年级，每年级各选取一个班，被试总人数为350人，其中男生176人，女生174人。具体情况见表1。 　　 　　 　　2.2研究工具 　　本研究采用自编的《小学生学习态度与学习行为调查问卷》为工具。该问卷共分四个维度，即认知、情感、意向和行为，分别考察小学生对学习目的和意义的认识，对学习所抱有的情感体验，对学习投入意愿的大小和实际的学习行为。前三个维度是关于学习态度的，每个维度由15题组成，合计45题；后一个维度是实际的学习表现，用以考察学习态度和学习行为之间的相关性。问卷采用李克特五点量表形式，每题共有五个备选答案：非常同意，同意，中立，反对，非常反对。 　　《小学生学习态度与学习行为调查问卷》的原始题目为106题，经两次试测，删去无区分度和内部一致性差的题目，最后用以实测的题目为55题。经统计分析，该问卷有较好的区分度、信度和效度[5]。 　　 　　3研究结果 　　 　　3.1学习态度的测试结果 　　表2是不同年级学习态度的平均值与标准差，满分为225分。表3是不同年级学习态度内部三个维度的平均值和标准差，它反映了学习态度内部的构成情况。 　　 　　从总体上讲，学习态度水平的高低呈正态分布。就年级因素来看，通过Scheffe法进行比较，四年级的学习态度要明显好于五、六年级，而五、六年级之间无显著性差异。从态度内部的三个维度来看，每个年级的认知得分明显高于情感和意向，这说明在小学的中高年级中，学生对学习的意义和重要性的认识要好于对学习的情感体验和对学习投入的意愿。另外，就性别因素来看，男生的总分平均值为172.83，标准差为25.77，女生的总分平均值为179.41，标准差为20.81。对男女生的得分差异用t检验分析，结果表明，女生的学习态度总的来说较男生更为积极，得分也更为集中，而男生在总分和各维度上的得分都要比女生分散一些，说明男生的学习态度变化幅度更大一些。 　　 　　3.2学习态度与学习行为的相关性 　　为考察总体学习态度及学习态度内部的不同维度与学习行为的关系，我们将所有被试学习态度的总分、学习态度内部三个维度上的得分分别与他们学习行为维度上的得分进行了相关性分析，结果见表4。 　　 　　其中，γa为总分与行为的相关，γb为认知与行为的相关，γc为情感与行为的相关，γd为意向与行为的相关。从表中可以看出，学习态度问卷的总分与各维度得分同学习行为都有显著的相关，但从数值来看，学习态度的各个维度与行为的相关系数之间存在这样的大小关系：γbγcγd。也就是说与态度各维度得分情况相反，认知同学习行为的相关小于情感同学习行为的相关，而情感同学习行为的相关又小于意向同学习行为的相关。 　　为了检验上述的不等式是否存在统计意义，也就是学习态度的三个维度同相应学习行为的相关是否