那些人,那些事——《城南旧事》读书交流会.docx

那些人，那些事——《城南旧事》读书交流会一、教材介绍《城南旧事》是林海音先生的自传体小说，这部经典文学作品中满含着怀旧的基调，将其自身包含的多层次的情绪色彩，以一种自然的、不着痕迹的手段精细地表现出来。书中的一切都是那样有条不紊，缓缓的流水、缓缓的驼队、缓缓而过的人群、缓缓而逝的岁月……景、物、人、事、情完美结合，恰似一首淡雅而含蓄的诗。“惠安馆”、“骆驼队”、“兰姨娘”、“驴打滚”、“爸爸的花”，小说的每一章节都饱含着朴素的气息，感人肺腑。主人公英子的世界是单纯的，充满疑问的，她从不在自己的世界里上锁，总是任由人们进进出出。所以她和被人们认为是疯子的秀贞结下了友情，三天两头的往惠安馆里钻；她和“小偷”写下承诺，甚而认真地听着“小偷”的故事；她爱着自己的奶妈，望着她离去，英子伤心难过。合上此书的最后一页，房间里飘着一股淡淡的幽香，久久无法散去……这本神奇的书，像一位绘画大师，缔造出了真实的人性世界，善恶、冷暖为我们呈现了一出精彩绝伦的演出。会馆门前的疯女子、遍体鞭痕的小伙伴妞儿、出没在荒草丛中的小偷、朝夕相伴的乳母宋妈、沉疴染身而终眠地下的慈父……他们都曾和英子玩过、谈笑过、一同生活过，他们的音容笑貌犹在，却又都一一悄然离去。透过英子童稚的双眼，我们看到了大人世界的悲欢离合，虽然很天真，却道尽人世复杂的情感。人教版五年级上册课文《窃读记》的作者林海音小时候渴望读书，可因家境贫寒却只能“窃读”。为了让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣，拓宽学生的阅读范围，培养学生亲近经典文学作品，我们结合本单元内容开展了综合性学习，推荐学生课外阅读林海音的自传体小说《城南旧事》。经过了一段时间的师生共读之后，组织学生进行交流，促进学生深度阅读。二、设计思想《语文课程标准》规定学生在小学阶段应完成145万字的阅读量。朱永新在《新教育之梦》中提出：“应该重视让学生与书为友，与大师对话，在人类优秀文化遗产中净化自己的灵魂，升华自己的人格”。因此，我结合课文《窃读记》，推荐学生阅读《城南旧事》，帮助学生拓宽视野，培养学生亲近经典文学作品。“独学而无友，则孤陋而寡闻也。” 学生阅读时往往采取浏览，关注情节，阅读处于浅表层次，从而忽略了语言文字的精妙，忽略了文字间渗透的核心内容。这样的粗读，没有深度的思考，没有潜心的研讨，只能事倍功半。指导我班学生共读《城南旧事》，旨在教给学生阅读整本书籍的方法，旨在形成师生对话，生生对话，学生与文本的对话，在思维碰撞中，指导学生深度阅读。三、教学目标1、了解作品的内容，引导学生感悟经典文学作品的精妙，激发他们的阅读兴趣。2、通过走进故事、走近人物、走进情节等方式回忆情节，交流独特的阅读感受，体会故事中各色人物的性格特点，以及他们丰富的内心世界。3、引导学生学习阅读整本书籍的方法。四、教学重点引导学生感悟经典文学作品的精妙，激发他们的阅读兴趣。五、教学难点体会故事中各色人物的性格特点，以及他们丰富的内心世界。六、教学准备1、学生独立阅读《城南旧事》，完成阅读记录卡。2、教师与学生一起阅读《城南故事》，并制作课件。七、教学过程（一）、说说《城南旧事》和林海音。师：这段时间我们共读了一本书，这本书的书名是——（生齐：城南旧事）师：今天我们召开一个读书交流会，共同走进那些人，那些事。交流时想说就说，没有对错。那就请你来说一说，这本书为什么用“城南旧事”来做书名呢？（生：因为这个故事在讲作者在北京城南发生的事。）师：那就是“城南事”，干嘛要叫“城南旧事”呢？（生：那是她小时候发生的事。）师：不错。为了更好地帮助大家走进这本书，我想先请大家了解一下这本书的作者和写作背景。[投影]师：一段文字输入大脑，老师希望你能获得一些非常重要的信息。林海音是哪里人？（生：台湾人）师：她到北京时几岁？（生：5岁）师：她在北京生活了几年？（生：25年）师：是的，她在北京生活了25年，北京，记录着她的童年和青春。那么，这本《城南旧事》是怎么来的呢？看一份资料。[投影]师：这就意味着，她在写这些故事的时候人在哪里？（生：她是1948年就到了台湾，这本书是1957年开始写的，所以她人在台湾了。）师：[投影]。上一份资料与这一份资料联系起来想，就不难得出答案了。所以，我们在思考问题的时候，一定要静静想，用心想。两份资料一读，你就明白了，这是林海音人到中年以后写下的童年往事，所以，这本书的书名是——（生：城南旧事）（二）、了解《城南旧事》的整体结构。师：我们来看一看《城南旧事》的目录，读一读这本书里讲了哪些故事？ [投影出示目录，生齐读]师：讲了六个章节的故事。看了这些目录，你的脑子里出现了哪些人？（生答）师：刚才大家说了一长串的名字，这里面有些人是主要的，有些人是次要的。当我们把这么多人物列出来的时候，像老师这样把他们归归类，很容易就把他们记住了。[投影