高效课堂探索之四环五步式.doc

PAGE \* MERGEFORMAT 3 “四环五步式”教学模式 小学语文（阅读）教学高效课堂基本模式研究与探索 参与实践教师：付 隽 张瀚之 马 玲 范鸣轩 一、模式的理论支撑理论 1．建构主义理论的要求。建构主义理论认为，学习是学生主动建构知识的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上的自我建构、自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外部向内部的灌输。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是建构主义思想的形象写照。建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使学生对知识意义的建构是不同的。 2．课程改革和语文课程标准的启示。新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动地思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时，语文又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。 3．学生年龄特点与认知规律、学生的知识储备和阅读能力为该模式建构的奠定了坚实的基础。建构主义强调了学习是学生主动建构知识的过程，其基础也是学生原有的知识与经验。学生经过两年的学习，认识和掌握了近2000个常用的汉字，习得了许多有效的识字方法，如拼音识字、看图识字、音序和部首查字法识字、听读识字、问别人等等，基本上具备了独立识字的基础和准备。低学段的教材图文并茂，题材、体裁多样化，内容丰富而有趣，学生对阅读的兴趣比较浓厚，基本养成了主动阅读的兴趣和习惯；学生在低学段学会了结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思的能力。借助图画阅读、教材文本中的泡泡语及文后的阅读提示，为学生深入的与文本对话提供了有力的保障。针对中学段的阅读目标，学生在已有知识和经验的储备、具备了基本的识字和阅读能力前提下，理应在学生阅读与独立识字的习惯、理解词句和体会表情达意的能力、学习默读与学会质疑能力、初步把握文本内容、体会情感上下功夫。模式的建构也应该为此而搭建平台。 二、模式的基本结构 四个环节 教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，形成活动的基本属性就是主体参与。主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。基于此，我们大致将课堂结构分为四个环节，简单勾勒为： 【四个环节】 【 解读 】 在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。尝试自学 在教师的激励与指导下，主动尝试运用已有的知识、方法和能力，自主阅读，扫除阅读障碍。 尝试自学 交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。展示梳理 交流阅读心得，掌握学情；提出难点、疑点，引领学生再次阅读。 展示梳理 教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。 教师精心预设活动，师生、生生、生本的有效对话，完成对难点、疑点、兴趣点体验、感悟与理解，披文入情。 合作探究作探究 合作探究 作探究 师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。拓展运用 师生合作，梳理学法；适度拓展，综合运用。 拓展运用 三、模式的基本流程 改变“以教案定教学，顺教案而导学”的传统做法，初步树立“以学定教、顺学而导”的教学理念，并建立相应的教学结构的基础上，依据语文母语课程的特点，营造让学生直接接触语文材料，关注学生学习过程的体验与感受，关注学生的创造性与主体人格的培养，尽可能的让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新，在大量的语文实践中掌握学习语文的规律。为此，我们设计了学生学习一篇阅读课文应经历的一般流程： 【四个环节】 【 五步 】 尝试自学展示梳理展示收获，梳理学点情境导航，尝试自读 尝试自学 展示梳理 展示收获，梳理学点 情境导航，尝试自读 合作探究个性体验，合作分享重点引领，互动悟法阅读深化 合作探究 个性体验，合作分享 重点引领，互动悟法阅读深化 拓展运用巩固反