我对新课改形式下高中语文教学的一些尝试及困惑.doc

新课改形式下高中语文教学的一些尝试与困惑 高二语文备课组 成喜增 我校从2010年8月新学期开始了新课改，同时开始了教学案一体化的教学实践，在座的相当一部分老师已经带了一轮，对新课改有了较深入的研究，在教学案一体化上积累了丰富的经验，而我们这一届高二绝大多数任课老师去年8月才拿到新教材，开始新教改也不过一年多，谈不上有什么经验，我仅谈谈我们备课组这一年来的一些做法、思考和困惑，在这里与大家一起交流，不到之处请大家批评指正。 一、对教学案一体化的认识和实施过程。 学案教学改变了传统的教学模式，它以循序渐进的培养学生自主学习能力为目的。学案一般由学习目标、学习过程、课后练习等几个板块构成，它为课堂教学的操作设计了明确的方法及流程，使教师上课更加规范有序，使学生学习不再盲目。 学案编订时充发发挥学科组老师的集体智慧，先由组长分配任务，每位老师提前制作教学案，利用每次学科组会议对下一个学案进行讨论，最后定稿印制。每份学案应该是全体学科组老师集体智慧的结晶。 学案中设置的问题不能太多，但应当具有启发性，能够充分调动学生的思维，通过自主学习顺利解决大部分问题，难点部分可以在课堂上讨论，讨论是要精心组织，设定目标，让学生畅所欲言，然后集思广益，解决疑难问题。 学案教学中要充分发挥教师的辅导作用，老师要主动参与到学生的讨论中点拨帮助学生。 课后检测的设计要有针对性，学案上的问题设计要少而精，否则课堂时间会很紧张，老师质感进度，教学效果不佳。 课堂上要把学生做和讨论严格区分开，先做，有疑难问题再讨论，不然学生容易偷懒，产生依赖性。学案没科学完后老师应当收回检查，从中得到反馈的信息，以指导后面的教学。学生学案要装订保留以便于今后复习。 在学案教学的过程中我们组老师逐渐形成了一个较有特色的“共同鉴赏，读写一体”的合作学习教学模式。它的具体教学过程和学习步骤如下： “共同鉴赏，读写一体”式合作学习的教学模式的流程 (一)、导阶段——创设情境，诱发参与。师：创设问题情境，激发探究欲望。????生：初步感知，引起认知冲突。阶段——自主探。师：启发引导，促进学生积极思考??? 生：自主探。????（）。????师：根据教学的重点、难点，提出讨论问题与要求，深入倾听或参与讨论。????生：同对探结果进行交流，为全体学生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全班共有的认知成果，培养意识和活动能力。实践体验，一、感知——思考 任务：走向文本，即初步感知文本（1）学习本的目标是什么？（2）文本要说什么？ 二、——领悟 任务：走近文本，即信息的筛选和提取（）你的困惑在哪儿？ （）文本的观点是什么？怎么表现的？ （）文本结构安排有什么特点？（）文本表达了怎样的情感？ 三、鉴赏——体验 任务：走入文本，即鉴赏文本之美（）文本语言表达有什么特色？ （）你与文本描述的哪些地方产生了共鸣？或有什么体验？ （）怎么评价文本的观点？ 四、应用——任务：走出文本，即对文本的拓展（）它与你以前所学有什么联系？（）它与你的生活有什么联系？什么“形式化”，注重提高合作的必要性和深刻性；防止合作成为某个优等生的包场，关注学生的全员主动参与；抓准合作的时机，提高合作的时效性。 （二）、不同文体的课文应灵活采用不同的教学方法： （）文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）鉴赏类 教学模式示意图： 自读感悟——整体把握——精读研讨————鉴赏反馈（）文言文教学 教学模式示意图： 自读疏通——熟读背诵——落实字句——直译检测——积淀文化——鉴赏提升——拓展阅读 教师按照“导疑-导学-导思-导练-导创”的指导思想，设计常规教学的“教案”，并按“自主、合作、探究”的新课程教学理念设计“学案”。“教案”侧重于设计“教师如何教”；学案侧重于设计“如何引导学生学”，坚持“双案并举、教学合一”。 二、在高中语文教学中，我们要借助教学案这一载体，充分调动学生学习语文的积极性，注重提高学生“听、说、读、写”的能力。 我们的大多数来自农村，由于条件所限，学生的知识面非常窄、生活经验也相对很少。我们都知道“读”是一个人获得知识曾加经验的重要途径之一，对学生来说尤其如此。要提高学生的语文能力，离不开“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才能有能。而且“读”本身也是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想像、思维等能力。学生只有通过“读”别人的文章，才可能自己努驾语言，表情达意。我在班里也作了一些调查，发现学生的阅读兴趣普遍较高，但阅读范围很有限而且阅读质量普遍不高。我们觉得这个问题成了制约学生语文水平提高与语文能力迅速形成的瓶颈。由于环境所限，我无法在短期内改善学生的阅读现状，于是我们想到了《读者》《小小说选刊》《散文选刊》《美文》等杂志。教师尽量找一些这样的杂志发给学生让他们