多媒体信息技术下语文教学模式的探讨.doc

多媒体信息技术下语文教学模式的探讨 宋玉华 语文教学的目的就是要培养和提高学生的听、说、读、写能力；在教学过程中激发学生的学习兴趣，刺激学生的思维想象活动能力，以往的“一支粉笔、一张嘴”的教学模式很难激活学生的学习兴趣和动机，尽管有的教师采用了幻灯片、投影、实物、录像等手段，但始终也没能摆脱以教师为中心，学生被动接受的教学模式。近年来，随着计算机作为教师和学生认识工具和手段的不断普及、运用，使不同学科的教学资源、教学环节，经过组合、整理、相互融合，完善和深化了各学科的教学过程，使教学内容更为丰富、生动，实现了新时期教学手段、教学改革的突破性发展，给沉闷的语文课堂教学注入了生机和活力。多媒体信息技术参与下的语文课堂教学主要呈现以下几种形式。 以课文为创作总体，构建课文教学情景（课文教学） 语文学科的最大特点是运用语言文字符号来表达外部世界，再现作者意象世界，传达作者思想感情，是作者对外部世界以及对自己情感寓象进行思维加工、浓缩并表现出来的载体。因此对语言文字的理解、对隐藏在语言文字符号后面的思想内涵、价值意义以及作者感知的物象世界不容易在有限的教学时间、教学空间内被学生理解和接受。多媒体教学的运用，使教师能够以课文内容为创作基础，经过编辑、加工、处理，把课文教学所学需要的文字、图形、图像、动画、声音、视频等文件有机的组织在一起，构成教学信息并传递给学生，从而把具有抽象性的语言文字符号转变为具有直觉性、形象性、连续性的教学载体，形成有声有色有形的音响效果，创设了课文教学情景。直观生动画面情景以及抑扬顿挫的配乐朗读效果，在一定程度上弥补了学生想象思维的不足和对语言文字理解上的差异和缺陷；生动形象的画面音响效果，完善了语言课堂教学中所不能缺少的视觉、听觉等感官参与教学活动的缺憾，有了具体化的学习观察物象，更易激发起学生的学习兴趣。在有多媒体参与的语言课堂教学中，学生都能积极参与，通过动脑、动手、动口等活动，通过对画面情景的观察，对语言文字的描述体会的更深刻、更形象，从而获取新知识，领悟课文内容。 根据教学目标，确定重点、难点、设计训练内容（研究课） 现代教学的学习方式，主张摒弃和摆脱传统的师教生受的“灌输式”教学模式，提倡以学生为中心的自主性、探究性和合作学习方式，让学生积极主动地成为学习过程中的主人。“奥苏贝二曾在有意义的学习理论中提出：教学过程就是要让学生在学习中形成初步的探索问题意识，能表达解决问题的大致过程和结果，能够探索出解决问题的有效方法，以及能够表达解决问题的过程和揭示结果的合理性。”借助于多媒体教学手段，教师可根据教学中的重点、难点内容，以及需要突出讲授的基础知识、文体知识等，设计相关的、图文并茂、音响配合的视频效果，利用暂停画面、重复播放、模拟演示、放大凸出、画面提示等技术手段来一起学生注意，让学生通过仔细观察、反复揣摩、操作联系，认真领悟和体会文字描述与真实画面的相似点及共同点。同时，时每一个学生都有机会、有可能在屏幕上发表自己的观点，阐述自己解决问题的途径，表达自己不同见解，并在屏幕上进行争论、分析、交流、访问。教师也能够参与评论，形成一种民主、平等合作的愉悦和谐的教学气氛。当学生能打出正确答案，或能够在阐述自己不同观点、意见时理由充分、依据充足时，可奖励一小段音乐、或动画图案，一次来激发学生独立思考、勇于发现和研究问题的学习兴趣。 灵活多样的复习旧知，巩固新知形式（复习课） 对于新旧知识的复习巩固，不同学生有不同的学习内容要求，学习方式要求，多媒体信息技术知识容量大，资源丰富，灵活多样的训练方式使教师与学生、学生与学生的交流、复习更为自由，不受约束。学生也可利用网络资源，自己设计练习内容，选择自己喜欢的训练方式；教师也可根据教学情况，教学进程设置“问题讨论区域”、“单元测试”、“基础训练”、“问题测试”、“模拟考试”等，并可以利用多媒体进行有声有色的有形的静态、动态特点，进行辅助性的演示和练习，及时让学生了解某一阶段学习过程里的真实情况，为学生查漏补缺赢得了时间，提高了学习效果。 回顾总结、实践运用（作文类型科） 现代的语文教学，更注重和强调培养学生想象力、创新能力和贮存收集信息能力，培养他们动手、动脑、设计制作的能力，而这些能力，最能让学生在计算机网络上得以充分的体现和展示。在学生已具有一定计算机操作知识能力的前提下，对一些课文内容、基础知识，可大胆的提供给学生一个亲自动手、亲自实践、亲自体验的机会，以检验学生的语文能力水平。特别是语文教学中的研究性课题，可鼓励学生利用网络资源，在屏幕上展示自己的研究方向，再现客体的重点难点，发表自己研究的目的、见解、阐述自己研究的过程、效果，并在教师和同学间提出自己的困难、寻求合作、帮助等。同时，多媒体教学手段也给学生作文写作带来了很大帮助。屏幕画面上事物运动变化过程，便于