“故事”里的“故事”——“故事类”课文教学尝试.doc

“故事”里的“故事”——“故事类”课文教学尝试 2012年第l期?总第121期 “故事”里l;『¨改事.. —— “故事类”课文教学尝试 ■范金翠 低年级段文本内容,通俗易懂,有趣生动,尤其以 故事类文章更甚,牢牢吸引着孩子好奇与天真的眼 光,敲击着他们纯真心境的懵懂萌芽.故事类文章中 的人物角色富有亲和力,是孩子喜闻乐见的形象.故 事内容贴近生活实际,用娓娓道来的方式将道理和知 识渗透,教得带劲,学得有趣.对于低年级段的孩子来 说,无异是一个窗口,一道屏障,连接孩子的幻想世界 与现实生活.那故事类文章在教学的时候,究竟如何 铺陈开去,又怎样将”故事”里的”故事”推陈出新,大 放异彩?笔者尝试从”文本角色的体验”,”文本对话的 感悟”这两方面进行阐述. 一 ,文之灵魂——文本角色的体验 故事类的文章,极易引起孩子的注意.因为此类 文章总是有一条明晰的线路可寻,特别是其中的角 色,是整个教学的关键.角色是文章的灵魂,只有把握 了角色的命脉,才能深入诠释文章内容,挖掘潜藏在 文字背后的许多内容.对于角色的体验,可以不尽相同. 1.悟角色——明修栈道,暗渡陈仓.课文中角色 并不是唯一的.有时为了使内容明确,情节延伸,语言 具体,文本中经常会出现不同立场的角色,特别是低 年级的文本形象较为丰富.让学生在阅读的过程中, 通过对比,通过交叉的理解更能体验到文本内容的真 谛.因为角色带有各自的不同特色,容易引起孩子们 的阅读兴趣,也能锻炼他们的阅读思维能力.如《狐狸 和乌鸦》这篇课文的教学,就给我很好的启示.这是一 篇童话,讲一只狡猾的狐狸用奉承话骗取乌鸦一片肉 的故事,说明爱听奉承话容易受骗上当的道理.在这 教学颓撩 ■■■■■●■■—■—一 篇文章里,有两个角色:一个就是狡猾的狐狸,还有一 只爱听好话的乌鸦.表面上,狐狸是主角,实际上乌鸦 是一根暗线.在理解乌鸦心理变化的时候,也就能更 加深刻体会到”爱听奉承话”的道理. 在进行这课的教学时,教师着手从狐狸的三次话 中,体会到他处心积虑,诡计连连,层层深人骗取的心 理,但也侧面从乌鸦的反应中,体会到他开始从冷静 到逐步听信好话的微妙心理变化,从而在掌握两个角 色不同心理的基础上,理解了课文真正含义. 语文课程标准指出:”阅读是学生个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践.”话虽如 此,但若没有老师真正意义上的指导与牵引,便会使 孩子的阅读流于形式,浮于表面.所以,我们老师义不 容辞要担负起引领孩子有目的阅读感悟的任务,无痕 中带着孩子,用各自的眼,各自的心,去感受文章想要 传达给我们的多种意思,再经由每个独特的孩子表达 出的五彩斑斓的理解,增加了阅读的亮度和厚度.因 为我们关注着那条”明线”的同时,也不误那条”暗 线”,恰如其分地对角色进行多角度的领悟,使阅读教 学的效果达到”明修栈道,暗渡陈仓”的境界. 2.设问句——打破沙锅,一问到底.古希腊生物学 家,散文家普罗塔戈曾经说过:”头脑不是一个要被填 满的容器,而是一个需被点燃的火把.”这句话告诉我 们,孩子就是一个可待开发的对象,在他们的头脑中, 有许多技巧可以去叩开文本这扇大门.但这个技巧, 也许是无意识的,需要老师去强化.而每个孩子解读 起来的分量与深度又不尽相同,所以更要借助巧妙构 句单凭课文注解,学生很难进入诗歌的意境.而在教 师有目的地指导理解中,学生对一些难理解的地方也 会豁然开朗. 曾看过一节名师的录像课——以”诗情画意”为 主题的诗歌欣赏课《春夜喜雨》.这位教师在处理学生 疑难的地方时,采用感情朗读的教学方法,让我暗自 叫绝!特别是在教”花重锦官城”一句,学生的朗读好 像总没有达到作者所表达的意境.此时,教师没有急 着解释,而是让学生想象雨后的景象.”整个锦官城在 大雨过后,万物都浸润在雨中,树木更加翠绿,所有的 花朵也被雨水浸湿了,没有了往常的轻盈,摇曳……” 教师带学生想象也是我们在诗歌教学中可以采用的 方法.学生有了真切的感受,再细读”重”句,读出了锦 官城雨后繁花的盛景,也读出了作者对雨水滋润万物 的由衷赞美.教师用精彩的朗读指导,落实了整节课 25 Il_…lh..…II?-一’●Ill¨’.¨Ill?一’.…II,*…III¨”IIII¨’.0Ill??一’.……--’II*I¨..II?一”Illlii.,~lillII_ 的主题”诗情画意”,使整节诗歌欣赏课平添更加浓郁 的诗意.而这样的处理,要求教师对诗歌朗读具有独 特感悟.试想,教师如果对”花重锦官城”的”重”没有 很深的理解,是很难让学生真正触及到作者杜甫的内 心的. 朗读是一门艺术.我们教师只有娴熟地运用好朗 读,才能让学生领略李白的”飞流直下三千尺”的壮 美;才能让学生领会陆游的”但悲不见九州同”的悲 愤;才能让学生感受苏轼的”把酒