农村中学英语教学的调查报告.doc

农村中学英语教学的调查报告 摘要：在所有学科中，唯英语这一科目中存在的城乡差别尤为明显，课改是否到位，就农村的英语教学还存在哪些问题需要解决的，笔者利用一个多月的时间，采用访谈、问卷、电话访问等多种方式对静宁县成纪中学的部分的教师、学生和家长就英语教学展开调查，归纳出一些问题，提出了一些尚不成熟的建议。 关键词：农村 英语教学 调查报告 一、调查的研究对象 静宁县成纪中学的老师、学生和家长。 调查问题主要涉及到师资力量、学习时间及成效、课堂教学、教学活动等 二、调查的内容和方法 （一） 对教师调查的内容和方法 内容：了解教师的教学模式、教学方法等。 方法：通过访谈和听课相结合。 （二） 对学生调查的内容和方法 内容：课程设置、学习英语的目的、学习的难易及掌握程度、学生对英语教师的要求及英语课外活动等是本次调查的重点内容。 方法：问卷调查 （三） 对家长调查的内容和方法 内容：家长对学生学习的态度，家长的知识水平等。 方法：现场访谈和电话访问相结合。 三、调查结果分析 成纪中学校长：王多利 学校学生人数：3956人 教师人数：161人（英语教师：28人） 全校学生全部学习英语课，适用的是新课标版本教材，总学时是每周五节，每节课时间45分钟，学校安排听说课每周各一次。外语教师大多是大专毕业，近年年招收本科教师较多，但是本科教师占不到30%，而且40岁以上的教师占大多数，最近几年情况逐渐向年轻化转变，师资力量也慢慢有所好转。 下面是具体调查结果： （一） 对教师的调查结果分析 1、教学理念的理解 在调查中，在与英语老师访谈交流和听课中发现，80%以上教师的教学观念还是以课本为中心，课堂教学主要是为了完成教学任务，应试教学倾向严重。“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”的十六个字的教学理念，绝大部分教师没有实施在课堂教学中。听课发现，几乎所有的教师在课堂上大多时间讲解语言点，教师过度侧重对知识点讲解而忽视语言的实际运用，课堂上学生运用语言交际的时间很少，老师常用机械操练取代学生的真实交际，且在操练时老师往往使用一个固定的对话模式，这更不能有效培养学生的英语交际能力，往往束缚了学生的思维。显然不让学生自由表达，而不是老师所说的理由。在这一环节上，课堂预设是要有的，但要更注重课堂生成的内容。在课堂中许多教师只重视对学生的知识输入，而忽视学生的语言输出，从而产生英语教学中输入与输出的不平衡，造成语言教学事倍功半现象。2. 英语课堂氛围的营造 经调查，只有不到10%的老师尽量用英语授课来营造英语课堂氛围。大多数老师把不用英语授课归为学生素质低、英语底子差，课堂听不懂，90%以上的老师用中文授课，或中英文混合使用。教学手段主要还是传统形式的粉笔加黑板加录音机，使用多媒体教学频率约50%，有的是因为教师懒得用，有的是因为教室里没有，到多媒体教室又怕麻烦。由于教师教学方法过于机械，导致自制力不强的学生逐渐对英语学习失去兴趣，而教师忽略学生的消极反应，只顾自己讲，导致老师和学生达不到互动的效果。时间长了，学生也习惯于被动的单向教学模式，学习惰性普遍，简单的问题都懒得举手回答，课堂氛围因此难以活跃，思维散了，效率自然就无法保证了。 3.教学模式的使用 近两年，英语最主要的是使用新课标中倡导的“任务型教学”，但在调查中发现，在常态课中，68%的老师仍然受传统教学模式的影响，表现为：以教师为中心；重讲轻练，忽视学生的活动与体验；重视知识的讲授，忽视实际语言能力的培养。虽然有些老师在课堂上实施任务型教学，但无视学生的英语实际能力，生搬硬套教学参考书。有的教师认为任务型教学就是让学生做练习造新对话之类的练习，所以认为任务型教学只适用于条件好的学校，学生基础好、素质高才能实施。甚至有的教师认为开展任务型教学是浪费时间，因为其结果只是训练学生简单的口语能力，学生无法真正掌握语言知识。 4.对学生进行学习策略的指导 　　 据调查,农村学校70%的学生自主学习能力比较薄弱，学生的自我学习意识淡漠。多数老师上课时实行“满堂灌”的教学模式，忽略对学生学习策略的培养，多数教师采取翻译法和听说法，进行程序化的技能训练，其教学目标是讲授语言知识，分析语法结构，培养应试能力。很多老师不重视对学生进行学习策略的培养。 （二）对学生的调查结果分析 1、42%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，有38%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语教学的形势是很不容乐观的。学生的学尚处于被动状态。 2、学生学习英语还停留在对语法的死钻不放而忽视语言本身的交际功能这一平台上。因为受老师教学的影响，学生的应试观很强。 3、80%的学生认为自己口语能力最弱，50%的学生认为自己阅读能力最弱，认为自己听力和写作能