05012023李宏梅朝阳区综合学校十八班教学设计.doc

教学基本信息 课名 百分数的意义和写法 是否属于地方课程或校本课程 否 学科 数学 学段 高 年级 六 授课日期 教材 书 名：义务教育教科书 数学 六年级 上册 出 版 社：人民教育出版社 出版日期： 2014、6 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 李宏梅 实施者 李宏梅 指导者 其他参与者 指导思想与理论依据 百分数的概念比较抽象，学生不容易理解它的本质属性。而学好百分数的意义，是学生学好百分数知识的基础和关键。 《数学课程标准》明确指出，数学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物中提供观察和操作的机会，使他们感受到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，从而对数学产生亲切感。学生在生活中经常见到百分数，通过在生活中的接触，也对百分数有了自己的理解。所以,本节课通过让学生收集生活中有关百分数的例子，利用学生已有的分数知识的基础与生活中对百分数的认识，让他们进行交流，分析这些百分数中蕴含的数学信息，感受到数学不枯燥、不抽象，就在他们身边。这样学生学习的内容是看得见、摸得着的，既富有实际意义，又激起学习的兴趣。 教学背景分析 一、说教材： ? 百分数是在学生学习了整数、小数特别是分数的概念和应用题的基础上进行教学的。百分数在实际生活中有着广泛的应用，也是小学数学中重要的基础知识之一。而百分数的意义和写法又是这部分内容的基础，学生只有理解了百分数的意义，才能正确地运用它解决实际问题。所以学好本节知识是本单元的关键。教材联系学生的生活实际，在感知和理解百分数意义的过程中，知道百分数的重要性和应用的广泛性。在总结百分数与分数的联系和区别的过程中，渗透事物的相互联系又相互区别的观点。 二、学情分析： 问卷法： 你知道百分数吗？ 全班31人，知道100%。 2.你认为百分数是分数吗？ 全班31人，认为百分数是分数的占100%。 3.你认为什么叫百分数？ 回答分母是100的分数就叫百分数的占45%。 回答一个数占另一个数的百分之几的数就叫百分数的占27%。 回答百分之几的数就叫百分数24%。 其他占4%. 结论：百分数对于六年级学生来说并不陌生，他们有的可能已经认识百分数，并且能够正确读出百分数，但大多数学生对百分数意义的理解还不十分准确，学生极易把百分数等同于分母是100的一般分数。因此教学中如何激活学生的相关经验，及时引导学生理解百分数分数的联系与区别，让学生完成百分数意义的建构，。100的分数。因此，课前让学生收集生活中的百分数，在课内进行交流，以激发学生学习的兴趣。从生活实际引入，引导学生体验百分数的产生的过程，通过讨论、探索、概括形成百分数的概念。采用学生自主学习、小组合作、交流等学习方法，培养学生分析、比较、抽象等思维方法和能力。 三、教法和学法： 美国教育家布鲁纳说过“知识乃是一个过程，不是结果。”所以在教学中我主要采用情激趣法观察法、指导点拨法、与归纳法等方法，体现教师是导者与合作者这一角色。?? 在学法上我主要让学生运用“自主、合作”的学习方式，真正实现。 教学目标(含重、难点) 1、知识与技能：让学生经历从实际问题中抽象出百分数的过程，体会引入百分数的必要性，理解百分数的意义，会正确读写百分数。 2、过程与方法：结合观察思考、比较分析、综合概括等活动，让学生经历百分数建构过程，在探索过程中丰富学生的活动体验。 3、情感态度与价值观：使学生感受百分数在实际生活中的广泛应用，增强学好数学的信心，并结合相关信息对学生进行思想品德教育，渗透数学应用思想。 教学重点：百分数的意义教学难点：百分数与分数的联系和区别 教学流程示意 （一）创设情境，感悟体验； （二）探索问题，形成概念； （三）学以致用，深化理解; （四）课堂评价 教学过程 （一）创设情境，感悟体验； 1、 创设情境，引入分率的比较方法； 首先播放安阳市打造“国家级园林城市”以来，近期绿化情况的图片。引出要解决的问题：为了把安阳建设的更美、更靓，安阳园林绿化管理处准备购买一批树苗，面向全社会招聘植树公司，前来报名的有两个植树公司（课件出示表一）： 表（一） 植树公司 成活棵树（棵） A 23 B 27 提出问题：如果你是安阳绿化建设的负责人，在招聘植树公司时，你会选择哪家公司？学生经过思考和交流不难得出：因为没有种植的总棵树，所以不能判断出应选哪家公司。 课件出示表（二）： 植树公司 成活棵树（棵） 种植棵树（棵） A 23 25 B 27 30 提问：现在表格内有了种植的总棵树，你现在能做出选择吗？预设学生一般会出现两种方法： （1）用减法求死亡棵树 （2）求一个数是另一个数的几分之几 25-23=2（棵）