数学课堂启发式教学.doc

数学课堂启发式教学 摘要：运用启发式教学改变了传统的教学模式，使学生成为学习的主人，提高了教学效果，提高学生的综合素质，为课堂教学注入了活力。 关键词：感性认知；启发；思维；问题 小学阶段是教育的起步时期，对于小学生，他们的思维单纯，处于萌芽阶段，教师要善于用自己的智慧去开启它。第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。教师运用启发式教学，有利于师生交流信息，激发学生的求知欲望，是提高教学效果的保证。在数学课堂教学中，要依据数学的学科特点，挖掘启发点，结合教法，启发学生乐于学习，学会学习。教师可通过以下方式入手，提高学生的感性认知，启发学生的思维能力。 一、用生活化的实例，使数学内容通俗化 数学知识是比较抽象化的，它不像语文那样具有描述性，也不具有美术的直观性，更没有体育的身体参与性。要想使抽象的知识变得具体、易懂，就得从学生生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，提取生活数学实例，感受数学与生活的密切联系．通过数学活动，深切体会到原来数学就在自己身边。为了使学生获得正确概念，引导学生观察实物和模型。如，在认识长方体和正方体时，从学习用具，门窗，烟盒等，学生努力想象实物比较，也可亲自动手制作一个一个长方体和一个正方体。在教学角的知识时，从三角板、五角星的具体形状得到认知，思维的火花不点自燃。对于学生来说,生活经验对于他们理解数学知识十分重要。这些生活经验不仅是学生的生活现实,而且，他们能够通过这些生活经验理解从具体到抽象的过程。在数学课堂教学中，教师要努力使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境。在小学数学中许多内容都可模拟生活场景，教师要有意识地将现实问题数学化，将数学生活化。 二、用多媒体信息技术，使教学内容形象化 在传统的教学模式中，教师往往是通过一支粉笔、一张嘴，以静态的描述加以想象来处理知识，学生很难对某些结论的形成及解题的结果得到形象直观的验证，知识的接受往往是被动的，缺乏生动的诱发探索过程。从认知心理学的角度来看，数学教学中启发思考探究行为包括感知、提供思维材料、激发认知冲突与启动思维建构。多媒体技术符合学生的思维认知规律，如果教师能设计与学生的认知规律同步的课件，就能更好地体现多媒体课件形象、直观、善于动态描述的长处，从而提高感官接受信息的效率，更好地为诱发学生思维服务。?多媒体画面图文并茂，集中声音、图像、动画等功效为一体，刺激了学生的听觉神经和视觉神经，给予感官的冲击力，活跃了学生的思维，增强了感性认识，提高了学生的理解力，启发了学生的认知。 三、精心设计问题，启发学生 美国著名的数学家哈尔莫撕说：“问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。”课堂提问是一门艺术，相同的问题以不同的方式去提问，所收到的效果是不尽相同的。? 1.提问要有明确性 所提问题要明确、具体，以求引导学生积极思维，才能为学生指明思维的方向。 2.提问要能启发学生的思考 教师的提问要在知识的关键处、理解的疑难处，力求突出重点、分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，建构和加进深所学的新知；在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣，有利于学生从多方面摄取知识量并有能力进入“再创造”的过程。 3.提问要灵活多变 课堂提问要有逻辑性。教师设计的问题需因人而异，符合学生的思维形式与规律。问题既要由浅入深，也要有严密的逻辑性，一环紧扣一环地设问，使学生的认识逐步深化。 教师的提问的目的在于激疑促思。在信息传递的教学过程中，教师要鼓励学生质疑问难，从而改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现学生问——教师答，学生问——学生答的生动活泼课堂学习局面。美国教育家布鲁巴克说过:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题.”在小学数学教学中，培养学生的提问能力对于开发学生智力、发展学生思维、变学生课堂上的被动接受为主动探求、实现启发式教学起着至关重要的作用。首先，要营造良好的课堂气氛。作为课堂气氛的调控者，教师要为学生提供心理安全感，让所有学生都敢于提问。在良好的课堂气氛下，学生能体会较多的温暖，有良好的交往与较多的表达机会，在从事某项学习活动时，有足够的安全感，能自由地发表自己的想法。因此，教师要努力在师生间创设一种民主、自由、和谐、协作的教学气氛，使课堂成为一个真正宽松自如的天地，成为学生自由发表意见的地方。其次，学生在学习过程中，会遇到一些不懂、难懂的地方，这就是疑问，是学习过程的障碍，教师在指导学生学习中要启发引导，让学生发现问题，尝试提问，