小学教育多元化评价体系研究论文.doc

小学教育多元化评价体系研究论文 　　 　　摘要：教育作为促进社会发展的重要手段它的发展离不开教育评价没有教育评价就无法衡量教育目标的落实情况更无法发现现有的问题进而进行下一步的教育教学改革多元化评价体系对学生的评价从单一的测试成绩变成全面的素质评价；从偏重终结性评价变为终结性评价和形成性评价并积极鼓励学习和家长共同参与 　　 　　关键词：小学教育；多元化评价；形成性评价；终结性评价 　　 　　1构建多元化评价体系的现实意义 　　 　　传统的小学教育评价体系中评价方式是以量化方法即标准化纸笔测验为主它的评分标准简单客观操作简便考察知识覆盖面也比较广学生从小学开始直到大学毕业的十多年的学校生活之中都是围绕着纸和笔过日子一本书加一支笔加一张考试卷几乎等于学生生活的全部这种单一的量化评价方式使得教学严重地偏离教学目标学生变成了考试机器除了在大脑之中储存大量的符号以外对其人生发展更为重要的学习思维、学习意识、解决问题的能力、道德情操、心理素养……都在无形之中被弱化了并且这种量化评价把复杂的教育现象做了简单化不仅无法从根本上保证对客观性的承诺而且往往忽视了教育中最重要、最根本的内容弗莱登塔尔说：“考试是必要的但是如果学生学习只是为了分数而教师的职责只能在给分宽严之间进行一个最佳的选择那就跟教育目的相距太远了”教育评价体系在很大程度上决定了承载新的素质教育理念的教学方法、学习方法是否能顺利有效的展开素质教育能否有效的实施然而注重考试的思想在我国根深蒂固想要彻底改变是件非常困难的事情因此建立一套能够为学校、家长和社会理解和接受的行之有效的多元化的教育评价体系显得十分重要笔者从目前广泛接受的教育理论出发结合我国基础教育课程改革的实践经验以实施素质教育为目标对构建多元化的小学教育评价体系进行了初步探索 　　 　　2多元化评价体系的理论支撑 　　 　　2.1多元智能理论 　　 　　美国哈佛大学心理学家加德纳教授1983年提出了多元智能理论成为近年来各国课程教学改革的重要理论依据之一多元智能理论打破了传统的一元智力论提出人类至少有九种智能即语言智能、数理（逻辑）智能、节奏（音乐）智能、空间（视觉）智能、动觉（身体）智能、自知（自省）智能、人际交往智能、自然观察者智能和存在智能每个人都拥有多种智能这些智能以不同的方式进行组合和运用每个人在这些智能的表现程度与表现形式是不同的每个人都有各自最擅长的智力领域多元智能理论以其独特且全面的评价观点弥补了传统教育评价的缺陷与不足标准化纸笔测验作为传统教育评价所推崇的评价方法只能用来考查学生对知识的再认和的能力而学生的理解能力、实践能力和创造能力却是很难用标准化纸笔测验来考察的加德纳认为：“智能在其发展的不同阶段是以不同方式显示的所以对智能的评估和开发都要以适当的方式进行”“评估方案如果没有考虑个体之间的巨大差异、不同的发展阶段和专业知识的多样化就会逐渐落后于时代的需要”多元智能理论认为每个人都有不同结构、不同组合的多种智能然而传统教育评价中单一的评价方法或标准不可能适用于所有人也不能适用于一个人的不同学习成长阶段只有通过多元化的评价方法及富有弹性的评价标准才能超越传统的标准化纸笔测验的不足使学生能够有机会展示他们的各种智能更好地发挥教育评价的导向功能促进学生素质的全面发展 　　 　　2.2建构主义理论 　　 　　建构主义理论认为世界是客观存在的但对于世界的理解和赋予的意义却是由每个人自己决定的每个人以自己的经验认知为基础来解释或建构现实世界某种程度上说每个人的世界是用各自的头脑创建的拥有的经验和对经验的信念的不同使人们对现实世界的理解也十分迥异；为了获得真理人们会通过合作学习来修正自己对世界的认识从而使理解更加全面和深刻对新知识的学习和建构是基于每个人原有的知识与技能、思维模式以及情感与态度因此了解每个学生已有的学习水平和素养是有效进行“意义建构”的前提有鉴于此诊断评价成为新的多元评价体系中的一个最重要环节或者说功能在诊断性评价中不是只凭一次测验来确定学生己有的学习水平和准备状态而是强调通过观察每个学生在课堂以及学习活动中的行为表现和对课程学习、教学活动的态度来考察每个学生已有的学习水平和学习素养传统的教育评价过分看重甚至只看重总结性评价忽视了过程性评价建构主义理论强调过程性评价比如把学生为了解决问题寻求答案的调查和探索过程运用知识理论形成假设的过程、交流与合作的过程、推理和计算的过程等过程都要给予即时评价建构主义理论认为意义学习发生于的学习任务之中新的多元化评价体系中的终结性评价也应依存于情境比如在对学生的问题解决能力进行评价时可以设置一个类似现实生活的情境来进行 　　 　　2.3后现代主义 　　 　　后现代主义认为这个世界是开放的、多元的在以创新为时代精神的现代社会里科学技术发展日新月异