教师素质与校本培训.pdf

教 师 素 质 与 校 本 培训 新课程为教师的发展提供了一个崭新的平台，又对教师素质提出了更高的 要求。 教师是课程改革的关键， 要使教师职业具有不可替代性， 必须把教师素质 作为教师队伍建设的方向和重心，通过校本培训，积极推进教师专业化进程 一、 走进新课程的教师 教师是课程改革的关键，要使教师职业具有不可替代性，必须把教师专业 化作为教师队伍建设的方向和重心，积极推进教师专业化进程。 对课程改革第一感觉：教材要变了！ 1、 新课程扩展了教师创新的空间 课程权力渐进下移——教师有了开发课程资源的空间 这次课改正式全面启动三级课程管理体制，课程由集权走向独立，由封闭 走向开放， 由专制走向教师， 由学科走向学生。 权力分配价值取向强调共同与共 有的协调。 课程权力的再分配使学校、教师有了选用教材的权力，有了开发课程、编 写校本教材的权力。教师有了开发课程资源的空间。 课程要素立体扩张——教师有了建构内容的空间 课程要素由强调教材的单一型变为由教师、学生、资源、环境四因素整合 的综合型。 课程范围：由单纯的一个世界科学世界向儿童的生活世界和精神世界共三 个世界扩展。 课程环境：由课堂走向了学校、社会、自然与虚拟空间，形成动态的、生 长性的生态环境。 课程资源：除单纯知识技能外，人类创造的所有物质文明、精神文明以及 自然存在物都可以构成课程的多元素材。 课程的形式：由计划、大纲、教科书构成的文本式走向由教师与学生共同 建构生成的体验式。 课程功能：由单纯传承人类文明向传承人类文明与帮助学生体验现实世界 相结合，促进学生和社会的发展。 课程由平面型向立体化发展，教师有了塑造课程艺术的空间。 教学观念彻底更新——教师有了创造教学艺术的空间 教学由教师教学生学的过程变为师生交往、积极互动、共同发展的过程。 传统观念 “教学是教师有目的、 有计划、 有组织地向学生传授知识、 训练技 能、发展智力、培养能力、陶冶品德的过程” 。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、 相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼止的思考、 经验和知识， 交流彼此的 情感、体验与观念， 丰富教学内容， 求得新的发现， 从而达到共识、 共享、共进， 实现教学相长和共同发展。 彼此将形成一个真正的“学习共同体” 。对教师而言，关键设备意味着上 课不仅是传授知识， 而是一起分享理解， 促进学习； 上课不是单向的付出， 而是 生命活动、专业成长和自我实现的过程。 23% 24% ? ? ? ? ? ? 35% ? ú? ? ? ú? ú? ? ? 8% ? ? ? ?é á? 69% ? ? ? ? 教师创新空间示意图