h验证呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验设计.doc

验证呼吸作?用确实产生?了二氧化碳?气体的实验?设计 【教学目标】 1.培养学生学?会由实验目?的出发，找寻相应的?实验方法，从而得出实?验结论的常?规思路。 2.培养学生科?学谨慎的实?验态度，学会考虑和?排除对实验?结论可能会?产生的干扰?因素，逐步渗透设?计对比实验?的思想。 3.初步了解气?体的检验装?置和气体除?杂装置中的?注意事项。 4.培养学生学?会根据相关?现象及对一?些简单数据?信息的理解?，确定吸收二?氧化碳和检?验二氧化碳?气体所需试?剂的基本要?求，并明确其中?的原理。 5.初步培养学?生学会根据?实验的需要?，对实验装置?进行简单组?装的能力，及对组合实?验进行协调?控制的能力?。 【实验内容】 1.实验来源 该实验设计?来自于20?12年上海?教育出版社?初三化学教?材第46页?习题的第9?题。 题目内容如?下：我们已经知?道，呼吸作用产?生二氧化碳?。你能否设计?一个实验验?证呼吸作用?确实产生了?二氧化碳气?体。 题目并配有?两副插图，图片及边上?注解分别如?下： 2.实验名称 《验证呼吸作?用确实产生?了二氧化碳?气体》 3.实验器材 仪器：锥形瓶（5只），双孔橡皮塞?（四只，并配有长短?玻璃导管），弹簧夹（两只），Y形管（一只），乳胶管 试剂：氢氧化钠溶?液，澄清石灰水? 4.实验装置： 装置图1 装置图2 装置图3 装置图4 【设计思路及?说明】 本节课的授?课学生对象?是苏州市培?东少年科技?班的学生，他们思维相?对活跃，理解能力较?强，教师在实施?教学上有一?定的拓展和?提升空间。本实验设计?源于一道课?后思考题，无固定实验?器材和实验?装置，有利于开发?学生对实验?设计的探究?能力。 本实验设计?首先从最简?单的二氧化?碳的性质检?验入手，容易让学生?产生轻视心?理，这为下面的?实验教学能?制造出“看似简单而?不简单”的实验效果?做好心理上?的铺垫，有利于培养?学生在探究?实验时所需?要的严谨的?科学态度。 然后教师开?始通过引导?学生注意题?目和插图文?字及数据，培养学生应?该学会全面?审题，并学会对出?题者的意图?进行思考和?领会，这样才能得?出更加准确?的实验结论?。通过设计对?比实验，向学生渗透?实验设计中?可能存在对?实验结论产?生干扰的因?素，并逐步介绍?装置2在检?验气体性质?时的设计原?理及应用。 其次，在上述对比?实验的基础?上，学生虽然已?经得出空气?中原有的二?氧化碳浓度?较稀，短时间内不?足以使澄清?石灰水变浑?浊的结论。但是在没有?设计刚才的?对比实验之?前，也不清楚空?气中原有的?二氧化碳到?底会不会对?实验结论产?生干扰。为了摆脱隐?患，教师提示可?以考虑事先?把吸入的空?气中原有的?二氧化碳给?除去。新问题的提?出，又让学生眼?睛一亮，课堂再次充?满生机。在此，教师还培养?学生学会利?用数据找寻?信息。在大家一起?讨论之下，顺利解决吸?收二氧化碳?气体和检验?二氧化碳气?体所需试剂?的基本要求?，并同时将装?置2在气体?除杂实验设?计中进行拓?展和应用。教师紧接着?在学生现有?的知识水平?上，趁机展示组?合实验的装?置，有利于开发?学生对组合?实验进行协?调控制的能?力。 最后环节，教师又提出?了如果假设?开始吸入的?混合气体中?，二氧化碳浓?度不太低，或是万一实?验室里配制?的NaOH?溶液很稀，如何确保二?氧化碳是否?已被氢氧化?钠完全吸收?干净的问题?，在此将本节?课的内容得?到升华，学生情绪也?热情高涨。大家在老师?激励下，都摩拳擦掌?，争相展示自?己的能力，最终成功解?决问题。这部分内容?的设计，对提升学生?的实验综合?能力，更好培养学?生在实验探?究中严谨的?治学态度进?行了更为大?胆的尝试。 【教学过程】 1.轻松引入，暗藏陷阱 在讲完第二?章第二节《奇妙的二氧?化碳》新课之后，进入到书后?习题的巩固?。教材第46?页习题的第?9题。题目内容表?述如下：我们已经知?道，呼吸作用产?生二氧化碳?。你能否设计?一个实验验?证呼吸作用?确实产生了?二氧化碳气?体。 【教师设疑】：刚学完二氧?化碳的性质?，我想这个问?题肯定难不?倒大家，请问怎么来?验证呼吸作?用中产生了?二氧化碳了?呢？我们请个代?表来讲讲，请注意验证?物质的语言?表达哦，大家一起回?忆，验证物质要?有“方法、现象、结论”！ 【设计意图】：这个问题看?似简单，容易让学生?产生轻视心?理，从而可以为?下面的实验?教学制造出?“看似简单而?不简单”的实验效果?，培养学生探?究实验需要?有严谨的科?学态度。 【学生回答】：用一根玻璃?管不断向澄?清石灰水中?吹气，会看到澄清?石灰水变