如何构建化学自主教学模式教育期刊征稿.doc

　　摘要：面对学生基础和能力等方面参差不齐的现象，教师如何遵循教育规律和教学原则，并按素质教育要求来进行教学。在新的教育理念指导下，反思已有的教学模式和学习方式，以实践为基础，构建一种适宜于现代的教学模式，从而让每一位学生都得到相应的发展。 　　来源：核心期刊投稿网 　　关键词：化学自主,教学模式,分层 　　一、课题研究的目的和意义 　　1.问题的提出 　　基于学校布局的调整和学校自身的发展状况，近年来，我校的办学规模不断扩大，其中，未能达到学校录取分数线的计划外学生人数逐年增多，教师在课堂上所面对的必然是一群参差不齐的学生。如何按照素质教育的要求，面对全体学生施教，引导学生主动发展，并充分优化学生的个性，是摆在我们面前的一个严峻的问题。遵循教育规律和教学原则，寻求新的教学模式，用以解决教学中所面临的问题，为此提出本课题。 　　自主分层教学模式不同于校内分班和班内分组的分层次教学模式，它是教师根据不同的教学内容提出不同层次的教学要求，学生根据知识层次和能力水平或自身需求自主选择所要达到的目标要求，并在老师的指导下于学习的过程中有计划、有目的地不断提高自己的层次要求，达到更高的层次要求。其特点是分层自主性和层次变动性。 　　2.理论依据 　　素质教育的要求：素质教育的三个基本要素是面向全体学生，全面发展和主动发展。要面向全体学生施教，并引导学生主动发展，就需要探索一套全新的教学模式，自主分层教学模式正是应运素质教育之要求而产生的。 　　心理学依据：由于学生个性形成的因素复杂，学习能力必然会因人而存在着个别差异，他们接受知识形成能力的水平必然不同，所以，我们对不同的学生应视具体情况而提出不同的要求。学生在学习的过程中，适度的焦虑有助于学生学习成绩的提高，但过度焦虑势必影响学生身心的健康发展。因此，教学模式的构建要努力使学生在适度焦虑的环境中学习和生活。自主分层教学模式的构建就是要为学生创造一个轻松愉快的学习氛围，让学生在适度焦虑的环境中学习和生活，以培养学生的学习品性。 　　教育学依据：教育学明确要求，教学过程必须遵循因材施教和可接受性原则，它要求老师的教学必须从学生的实际情况和个性差异出发，力使学生的潜能达到开发，获得最佳的发展。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出，本次课改的重点之一是学生学习方式的变革，倡导学习的自主性、探索性和合理性，它要求教师在教学过程中进行“教”与“学”的转化，从而帮助学生学会学习，使教学最终达到“不教之境”。 　　自主分层教学模式的构建，就是从学生的个性差异出发设计不同要求的教学目标，以保证不同层次的学生在学习中都能学有所得，进而培养学生的学习自主性，以达到陶行知先生所说的“凡为教，目的在达到不需要教”之教学的最高境地。 　　3.课题研究的意义 　　从实践来讲，类似我校情况的学校很多，面对参差不齐的学生如何面向全体，因材施教，同时又能保证学生的心理健康成长，是很多教师所关注的教学原始问题，如果我们能探索出一套行之有效的教学模式的话，这无疑能起到引玉之砖的作用。 　　从理论上来讲，我们今天所面对的孩子，所要采用的教学模式应具有时代的特点，我们不可能墨守成规的去照搬已有的教学理念和教学模式，为了适应新形势下教育的特殊性，就必需对原有的教育理论，教学模式进行反思，加以研究，自主分层教学模式的构建正是对新形势下教育新理念加以思考的前提下所提出来的。 　　二、课题研究的程序设计 　　开题后的理论研究→设计学生学习状况调查表→学生学习状况调查分析→自主分层教学设计→构建自主分层教学模式 　　三、自主分层教学模式的设计 　　1.自主分层教学模式的教学流程 　　2.关于教学流程的说明 　　(1)教学目标的确定 　　比较确切地确定分层次课程教学目标是这一教学模式的难点之一，我们在确定教学目标时，将教学目标分成三个层次，一是以会考合格为标准的“一类教学目标”，让学生能够会考合格，按时毕业，同时，让学生具备一些基本的化学知识，以及在生活中的简单应用;二是以会考良好以上为标准的“二类教学目标”;三是以高考优秀为标准的“三类教学目标”，将化学学科能力，尤其是创新能力的培养作为重点。要制定出每一章节的分层次教学目标，教师必须要有三个熟悉，一是熟悉你的学生群体，对你所授课的班级的每一位同学的学习状况、学习品性、学习要求等了然于胸;二是熟悉教学大纲、会考纲要和高考学科说明，从而可以比较科学地设计分层次教学目标;三是熟悉教材，合理地设计教学过程。 　　(2)教学目标的展示和学生的自主选择 　　教师确定了不同层次的教学要求之后，可将教学要求展示于众，任学生自主选择，每个学生需将自主选择的教学目标报告老师，同时，教师要根据学生的实际情况，对学生的自主选择加以指导，防止学生在选择时自我降低要求。另外，允许学生在学习的过程中调整自己的选