我和一个自闭孩子的成长历程.doc

我和一个自闭孩子的成长历程 写在前面：他上了三年幼儿园，却没有在幼儿园说过一句话，而在家里，却是不停地说……我试图去改变他，却经历了漫长的过程。这是我几年前以教育日记的形式记录下来的一个孩子和我的成长历程。今天，我把它整理出来，一方面希望整理出自己的思绪，或提炼出一些理论性的东西，以指导我的实际工作，同时也希望它能对一线的老师们有所帮助。 观察对象：小会 年龄：6岁 观察持续时间4个月 主要观察人:沈媛 9月1日 这是小会到我们班来的第一天。她的妈妈把他领进教室，不好意思地对我们说：“孩子脑子可能有问题。以前上过幼儿园，上了三年了，一句话也没说过。”“有没有检查过听力？”我当时竟想到了这个问题。“不会有听力的问题，因为他在家很能说。一出门就像刹住了车。”“老师，您多费心！”小会妈妈似乎觉得很丢人的样子，说完这话，勿勿走了。 “早上好，小会！”我热情地向他打着招呼。小会抬头看了我一眼，那眼中分明充满着不安与恐惧，他始终没说一句话，甚至连嘴唇都没有动一下。 “你叫小会吗？”我试探地蹲下，轻轻拉住他的小手问。躲闪!他的眼中充满的恐惧深深刺痛了我的心。于是，我放弃了急于和他沟通的念头，转而把重点放到了拉近心理距离上。 9月5日 今天已经星期五了。小会来我们班整整一星期了。一星期来，他没有说过一句话。面对老师和小朋友的友好举动，他不是漠视，而是恐惧。自己一个人的时候，反而感觉比较自在。平时最喜欢做的事就是咬衣服，还爱跑厕所。 1 2 3 4 5 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题