浅谈历史课的导入问题.doc

浅谈历史教学导入中应注意的问题 彭州市通济中学 刘运治 （2010年通济中学现代课堂教学比赛三等奖） 【内容摘要】： 所谓历史学科导入教学策略，就是教师将本节课的教学内容根据要求转化为一组面向全体学生的序列性问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。这一策略，正是新课改教程问题的目的之所在，旨在面向全体学生，使所有学生都得到发展，高度尊重学生的个性，充分发挥学生的能力和特长，为其主动适应未来社会发展需要打好基础。 【关键词】导入； 问题； 质疑； 兴趣； 鼓励 在实施素质教育的今天，在历史教学中，我根据素质教育的要求，针对教学中的实际情况在初中一年级开始实施新的尝试，努力探索新形势下初中历史教学小组学习模式的新方法，尽量能发挥历史教学功能。本文根据自己的实践，认为，在历史教学中，关键是自主学习，通过提出问题、讨论问题和解决问题提高学生能力。要达到这一目的，就必须正确引导学生，培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。因此，教学过程中，历史教学导入语设计尤为重要， 教育家第斯多惠就说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。” 一个成功的历史教学导入如同徐徐拉开的演出帷幕，让学生翘首期盼想听到和看到后续章节，就可以引起同学们的注意力，激起他们学习兴趣，从而为整堂课的成功开始打下一个良好的基础。 一、忌先入为主，以教师原有的认知水平和自以为是的态度，牵着学生鼻子走进自己布好的“陷阱”或胡同 历史课传统的导入法设计多为新旧联系式，即采用复习法。当然，复习旧课而引入新课，有利于知识间的衔接，使学生理解历史概念的因果联系，体现着温故而知新的教学思想，但往往缺少了趣味性、开放性、发散性，不能最大限度地调动学生的积极性，有时显得平淡呆板而常常限制了学生的思维活动。因此，不拘一格，因课而导，用丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，才可能使学生产生渴求知识的心理，这就有助于教学任务的完成。 从这点出发，教师在备课前，应根据课文内容精心设计导入方法，在上课前听听学生感兴趣的内容有哪些，在上课时根据班级情况再灵活运用。导入要立足于激发学生学习的兴趣，力求投入小而收效大。苏霍姆林斯基指出：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能够做到这一点，就是成功了一大半。”在自主学习课堂中，我依据历史学科特点，有意识地创设“问题情境”，使学生在历史情境中，通过自身实践或思考，去分析问题和解决问题。如在学习唐朝雕版印刷术时，我先让学生欣赏精美的雕版印刷品，然后请学生动手雕刻一件小作品，从中悟出雕版印刷术的不足。既使学生体会到古代工匠劳动的艰辛，又为今后活字印刷术的学习做了铺垫。 二、忌平淡无奇，毫无新意 在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过提出问题，设置悬念，可以吸引学生的注意，抓住学生的内心，激发学生的兴趣。如我在讲初一第10课《秦末农民起义》这一课时，我先问学生：“你们知道吗？秦朝市场上有一种抢手货是什么？”学生几乎是齐声回答“不知道。”接着我鼓励学生去大胆去猜，答案千奇百怪。我紧接问：“那同学们知道拐杖，也就是什么人需要呢？”学生异口同声地回答：“知道”。然后我就指出，这绝无仅有的奇怪现象与我们今天所要学习的历史事件──秦的暴政有关，那为什么有关呢？今天我们学习了这一课，就知道了。通过这样的导入，充分抓住了学生的好奇心，吸收了他们的注意力，他们迫切希望得到解答，上课就认真听讲，收到了事半功倍的效果。 三、忌生硬的说教讲解，手段简单，方法单一 教学实践表明：刺激强度大、变化性大、形象有趣的材料，能吸引学生的注意力，引起学生的积极思维，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效。一般来说，历史课中的插图是课本重要内容的体现。许多杰出的历史人物、重大事件及古代遗存尽入画幅，成为大脑兴奋的催化剂，它可以激活学生的思维。对初中学生而言，形象直观的材料，比长篇大论更容易接受。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。 如我在讲述《两汉时期的对外交流》时，在幻灯上展现出丝绸之路的示意图，让学生说出它的大致范围，请学生找出起点、终点和途经的路线。然后指出在西汉统治时期，新疆地区和更远的地方都是西汉的统治范围，这一地区是在西汉统治时归属中央政府管辖的，称之为“西域”。那东汉时期的丝绸之路和西汉一样吗？通过本课的讲述，我们就能知道原因。这样的导入，既联系了地理知识，把历史地理有机地结合起来，又能抓住学生的心理，收到较好的效果。 四、忌以古论古、高谈阔论，产生历史时空的距离感 在教学中，把新闻时事和生活轶事，与具体的史实或我们的生活细节联系来导入新