精彩展示,让数学课堂更高效.doc

精彩展示,让数学课堂更高效 　　摘要：课堂展示环节是整个课堂教学的主旋律.教师要运用语言的优美性和准确性激发学生的探究兴趣，倾听学生的语言展示时要适时的点拨纠错，提升数学语言的准确性。展示过程中出现低效现象时要及时引导提醒。提问的问题要精心设计，其知识内容要有系统性和层次性，能够使课堂生成的新资源被有效利用。教师还应分层设计问题，并注意设计问题的坡度和梯度。为不同层次的学生提供不同的探究材料，对探究活动进行分层指导。通过展示，用不同的解题思路、解题方法对学生的浅显认识进行补充、调整，让模糊的认识逐步明朗化、条理化，使学生的思路更开阔，创新的欲望更强烈，让数学课堂因展示而精彩。 　　关键词：高效；课堂教学；展示；思维；交流；探究；精彩 　　当前，新课改下的高效课堂教学模式越来越适合当下的教育。而课堂展示环节是整个课堂教学的主旋律，学生的展示效果是构成高品质课堂的重要组成部分。学生通过口答、板书、试验、质疑、争辩、互评、归纳、反思等手段，来展示预习自学、合作探究、课堂检测等环节中的成果。从而达到了锻炼勇气，培养能力，开发潜能，塑造完美人格的目的。 　　在课堂展示中，教师是“主导”，学生是“主演”，但展示并不是为了活跃课堂气氛而进行的表演，而应该体现出教师点拨指导学生学习的高效率，体现出学生课堂学习的高效益，体现出因课堂展示而带动教育改革所生发的高效能。使学生个个能善于发现问题并解决问题，将知识技能内化为实际能力，让高效率的学习取得高效益的回报，课堂才会因学生的精彩展示而效果显著。为了使数学课堂的展示更高效全面，应注意以下几个方面的问题： 　　一、善于利用贴近生活的数学事例和数学悬念等来激发学生的探究兴趣。 　　因为老师教学时的情感情绪影响着学生的学习状态，所以教师应时时刻刻保持旺盛的活力和亢奋的积极性。从设计情景导语开始，就要立即用饱满的工作热情点燃学生的学习?d趣。如用数学家的轶闻趣事，问题产生的时代背景，生活场景中的数学问题，数学故事中设置悬念等引起学生的浓厚的探索欲望。让学生自觉主动的乐于探究知识，启发唤醒求知的兴趣，从故事中领悟知识，在探究中享受成功。引导学生透过数学的符号、图形、公式和定理等表面现象，感受数学独特的抽象美、逻辑美和简洁美，激发学生思维的再创造。 　　二、聆听学生的语言展示要适时的点拨纠错，提高数学语言的准确性。 　　学生展示时数学语言是否准确简洁，解题思路是否顺畅有条理，都影响着一节课的教学效果。讲太少则思路表述不清晰，关键步骤解释不到位，学生会听不明白。说的太多则会导致重点、关键点不突出，思路绕来绕去，学生听的如坠入了迷雾之中，不甚了解。当学生展示时的语言出现知识性纰漏或词不达意，其他学生补充点评又不到位时，教师应及时提醒纠错，避免因学生的口误而使得展示效果大打折扣，因此，要重点培养学生数学语言的表述能力。首先对各小组语言表达能力强的学生（至少两人）定期进行培训，让他们先熟悉展示的流程和侧重点。如：对于图形类题的展示讲解，应先分析已知条件，可以推理出哪些结论；再看要证明的问题，还需哪些必需的条件，怎样从已知或已知推出的结论中继续推出；采用“两头凑”的分析与综合的方法讲解做题思路，展示时可采用两人配合，边讲边写，边分析边提问的形式完成展示。对于计算类问题的展示，要向全体学生分析出用到的定义、公式、法则，并归纳小结解题的收获和感悟，学会分享和借鉴等。期间要对学生进行数学语言的强化训练。如根据课程的内容一周至少对小组长培训两次，改变不规范，不正确的语言表达，能准确简洁的使用数学语言进行严谨的推理。同时针对展示的流程，展示时的动作站姿，展示时讲解的技巧与各成员之间的配合等进行细致的指导，由组长带动小组其他成员共同进步。 　　三、展示过程中避免冷场，出现低效现象时要及时引导提醒。 　　在课堂教学中，每一小组可能都会有成员不愿意或不敢展示。如果贸然让他们担任主要展示任务，很可能会因为知识性问题而出现无效展示，或因胆小缺乏勇气而不出声，造成课堂上的冷场现象，浪费宝贵的课堂时间。所以在探究合作环节，教师应巡视全场，大致了解各小组的展示内容和主要展示成员，做到心中有数，以防在出现冷场时及时点拨或讲解。小组长在分配成员任务时应考虑成员的个性特点，谁适合什么样的任务，既能面向全体学生，又使个人的能力得到了锻炼。对于全员参与的小组上台展示，并不代表集体在思考，效果也并不显著。有时过于长的展示也使得台下的学生听的没了耐心，变成了展示者的自我表演。因此，要丰富多种展示方式，多使用诙谐幽默或富有感情色彩的词语，使学生保持亢奋的学习状态。 　　对于简单明了的小操作、小实验，可让学生大面积参与，亲自量一量，折一折，剪一剪，做一做。在操作体验中感知知识的演示和生成，在此过程中可能会有意想不到的奇思妙想，会使课堂气氛