【2018年最新整理】农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用研究开题报告1.doc

《农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用研究》 开 题 报 告 新沂市草桥镇周嘴中心小学 张振 我镇《农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用研究》课题，是新沂市第六期教学研究立项课题（课题立项编号xykt0604）,也是徐州教育科学“十二五”规划课题（课题立项编号GH12-13-L081）。自立项以来，课题组的各位成员按照申报要求，努力做到理论引领、积极研讨、明确分工，顺利地完成了前期准备工作。现将本课题开题情况汇报如下： 一、问题的提出 由于农村受经济条件的限制，很多课程改革配套的设备、设施、实验器材、音像材料等都不能到位，导致不能正常开展课程教学实验；科学课程资源的开发也在还很大程度上落后于其他课程，不能满足现阶段教学的需求；同时，农村学校，尤其是村级小学不具备配备专职科学教师的条件，绝大多数科学教师缺乏对现有课程资源的识别、开发和运用的意识与能力，导致大量的农村特有的课程资源被埋没。教师们普遍认为科学课是一门最难教的课程，也深深感觉到科学教学资源的匮乏。 然而，经过调查研究，我们发现：对于与生产生活实际联系紧密的科学课程来说，农村可开发的教学资源极为丰富。在新科学课程理念下，科学教学只是学生进行学习的“方寸之地”，而大自然才是学生学习的广阔空间，可以说大自然是“没有围墙的课堂”，而农村大自然又有其原始性、真实性和完整性的特点，使其成为“自然之源”，成为学生探究的最佳场所。活生生的虫、鱼、鸟、兽、千姿百态的花草树木、品种繁多、土壤岩石等都是小学生探究的对象。农村的田野、桑园、花木基地、白果园等都是小学生探究的操练场，学生的实践活动有着广阔的渠道。孩子们生活在农村，学在农村，开发和利用身边的资源进行教育教学，更有利于孩子们科学知识的学习，更有利于孩子们科学素养的形成。 鉴于以上的认识，我们认为：农村小学科学课程改革需要着眼于身边的资源——乡土资源的开发与利用，否则缺少必要的乡土资源的支撑，农村小学的科学课程改革只能是纸上谈兵，达不到应有的深度和广度，教师教学和学生学习方式仍然难以实现根本性的转变。因此，开发和利用具有区域特色的乡土资源具有必要性和可行性。 二、概念界定及支撑性理论 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。 乡土课程资源，指的就是小学所在乡村的自然生态与文化生态方面对课程和教学有用的物质和人力资源。吴刚平教授认为：“乡土资源主要指学校所在乡村的自然生态和文化生态方面的资源，包括乡土地理、民风民俗、传统文化、生产和生活经验等。”本土化，是乡土资源的特征之一。 农村小学科学教学中乡土课程资源开发与利用,指的是在科学教学中通过开发和利用学生身边乡土化的资源，向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程，全面提高学生的科学素养。 课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，课程资源的丰富性和适切性程度决定着课程目标的实现范围和实现水平。没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成实际的教育效果。小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导学生亲身经历，以探究为主的学习活动。在科学教学实施的过程中，开发与利用好科学课程资源成为一个至关重要的环节。 乡土课程资源的开发和利用，既能突出地方特色，弘扬本土文化，还有益于教育教学活动，推进课程建设，促进人的发展。因此，大力强化课程资源意识，挖掘乡土课程资源的教育和教学价值，是创建本土化的地方课程所必需的，在乡土课程资源的开发过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，从而推动学习型社会的来临。 三、研究目标和内容 1、研究目标 根据我镇现状，我们将课题研究的目标确定为： （1）、通过实践研究，积累相关材料，建立草桥镇小学科学教学中乡土课程资源开发和利用的模式。 （2）、通过实践研究，落实科学课程标准，培养学生在现实生活环境中搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，全面提高学生的科学素养。 （3）、通过实践研究，建立起草桥镇小学科学乡土课程资源库。 2、研究内容 为达成以上目标，根据我镇各校实际情况和教师研究能力现状，我们设计了如下研究内容： （1）、草桥镇乃至新沂市小学科学课程资源的现状分析。制定出一套具有乡土特色的科学课程资源开发计划，紧密结合教材，开发本土教育资源，拓展科学教学内容与途径，在日常的科学教学实践中进行有效的利用。 （2）、草桥镇乃至新沂市小学科学课程资源开发与利用内容体系研究。在课题研究的过程中，教师如何树立科学教育的大资源观，根据新沂农村独特的区位优势，充分调动教师和学生开发科学课程资源的积极性，拓展科学课程资源开发的视野