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阅读教学中的“四重” 南川区古花乡中心校 韦兴应 小学语文 提高教学效率是每个教师追求的永恒主题，那么，教师们究竟应该怎么办呢？现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。就小学语文阅读教学而言，我认为要追求高效率，就应该突出几个“重”。 重 情 感 人的情感与认知是相互作用、相互制约、相互促进的；情感本身也是教育应达到的目标之一；情感智力是学生未来成功的关键。因此，课堂教学离不开情感交流，也离不开学生的情感智力培养。《学记》云：“知其心，然后能救其失也。教者也，长善而救其失者也。”所以，没有情感交流，学生就不能向你敞开心扉。教师的课堂设计要始终以情感为纽带，以知学生之心、知作者之心为基础，根据课堂实际、文本表达特点等，精心设计感人的语言、情景，把教师、学生、作者的情感融为一体。例如，在教学《鹿和狼的故事》时，赵志祥教师是这样设计的： 1.欣赏凯巴伯森林中的美景。 2.补充词语 松杉（葱）郁 生（机）勃勃 苟（延）残喘 难逃（厄）（运） 森林（濒）灭 生态（灾）难 凶恶残（忍 ） 一命（呜）（呼） 美丽（善）良 罪魁（祸）首 ３.选词送给美丽的凯巴伯森林 ４.师转折：这迷人的森林即将发生翻天覆地的变化，谁来了？（看狼图片，听狼嚎）　 ５.选词送狼，再回想关于狼的词语 ６.说说你对狼的印象怎样？（凶恶残忍） ７.出示鹿图片，让生送词给它，并说说对它的印象。（美丽善良） ８.师：我的观点却与你们刚好相反，赞成老师观点的请举手！不赞成的坐着不动，既支持又反对的两面派站起来。 ９.分成赞成、反对和两面派三组分别在书中找理由 １０.展开辩论 １１.从辩论结果总结故事主题：不能片面地看待事物的好坏，事物之间是相互联系相互制约的。 １２.以狼或鹿的身份写信给罗斯福还狼一个公道，或给他讲你今天明白的道理。 赵老师一开始就抓住了学生的心理，让学生谈对狼和鹿的印象及师自己的观点，这为“让学生在辩论中一步一步感悟出文中要告诉我们的道理”奠定了情感基础，也让学生的思绪像江河里的流水一样，很自然地汇入了阅读这个“海洋”。其次，，在阅读教学中，教师应对学习者的情感进行呵护，充分听取孩子们读文本中提出的感受，再巧妙地领着孩子共同感悟文本中字里行间所蕴涵的丝丝情感，引导孩子们大胆与文本、与同伴、与教师交流。当孩子胆怯时，教师要及时用语言、眼神鼓励，帮孩子树立信心，让他们觉得有安全感，从而愿意把自己的真情尽情倾吐，让他们的个性在情感熏陶中得以张扬。在孩子们的情感积蓄到一定程度时，就让他们通过有感情地朗读文本，把自己的情感爆发出来。这样，师生之间、生生之间、师生与文本之间的情感融为一体，不也水到渠成吗？ 重 学 法 “授人以鱼，不如授人以渔”，语文教学中不仅要传授知识，而且要教授方法，注重学生主体品质的培养，主体意识的强化。只有在讲读中将方法传授给学生，并引导学生在阅读文本中加以运用直至掌握，才会收到比较理想的效果。例如：在教学《凡卡》时，首先让学生初读课文感知大意，再读课文，找出最使你感动的地方，读一读，把你的感受写在旁边，再带着你的感受有感情地朗读句子。这样，让学生边读边勾边写，明白了“不动笔墨不读书”的道理。然后，教师又引导学生抓住句中的重点词语如“毒打、揪、拖、直戳、”等词语进行朗读、体会、表演等，感悟作者所要表达的情感，让学生学习“抓住重点词语体会，品读中感悟情感”的方法。既然是阅读教学，就应该“以读为主”，朱熹曾说：“读得熟则不待解说，自晓其义也”，语文教学，就应该采用各种方法引导学生读出语文味。上述两种方法，都充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段。 一堂课不单单只有一堂课的收获，渗透学法，希望给下节课，下下节课有所启发，乃至让学生在一生中都知道如何学习，这可以说是教师们必须完成的使命。 重 超 越 钱正权老师在《把个性化阅读引向正确的轨道》中所说：“阅读教学，不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中，读出新意，读出有创见的感悟。”也就是说，读者的感悟体验在根植于文本之后要超越文本，作出个性化的阅读，这就需要教师作出恰当的引导。例如，在教学《一面五星红旗》中的一句话“这位男青年楞了一下，久久凝望着国旗”时，让学生想想此时的男青年会想些什么呢？教学完全文，又让学生谈谈我们应该如何爱护五星红旗，又如何让他的颜色更加鲜艳、显得更为自豪？这样的设计，让孩子们的语言与文本语言间架起了一