动态生成.ppt

* 所谓的课堂动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、探究、对话、碰撞的课堂中，现时生成超出教学预设方案之外新的学习探究主题，使学生在获取知识，共享学习经验，获得丰富的情感体验的同时，创造新情境，习得新方法，生成新内容的过程。 语文课堂生成的误区 【误区之一】主宰与控制——虚假地生成 主宰学习内容——如《画家乡》，当学生了解了文本中的内容：家乡在海边、平原、草原等，让学生选择阅读，你喜欢学习哪部分？当学生说得不可开交时，老师说那我们就先去涛涛的家乡看看吧！其实这是教师早就做了教学的预设，这样的选择学习徒有形式，这样的生成无疑是虚假的。 【误区之二】游离与偏差——无效地生成 如《晏子使楚》教学中，学习晏子进楚国的城门时，教师创设了一个情境，教师扮演一个守城的楚国士兵，向楚王报告晏子说的话，请同学们想一想楚王会怎样想？教师出示填空题，让学生填空想象当时楚王会怎样想。随之出示填空题—— 楚王想：我叫晏子钻洞的目的是( )，可现在晏子说要访问狗国，当然得钻狗洞，问我到底是怎样的国家，如果我开了城门，那么( )，但是如果我不开城门，那么楚国不就成了( )，我就成了( )？唉!还是( )。本来这是拓展教学的绝佳环节，可以让学生设身处地，自由表达，促进课堂教学的动态生成，然而教师的行为（即出示填空题），使学生学习的方式由自由表达脱离不了填空题的思维，此时的生成阻碍了学生思维的拓展，造成低效地课堂生成。 【误区之三】照本与宣科——闭塞地生成 闭塞生成的特点是教师按照预设的教学设计循规蹈矩地生成、亦步亦趋地生成、不越雷池一步地生成，即教学设计成为一个剧本，教学的过程成为一个表演“教案”的过程，不关注学生的学习兴趣，无视学生的学习需求，封闭学生思维的灵性。 【误区之四】自由与无度——谬误地生成 所谓谬误地生成即出错了的教学过程，那么即使学生的表现如何的优秀，师生心灵共鸣与交融的如何亲密无间，但都不有利于正确人生观、价值观的形成，也不利于学生的发展。生成过程中谬误的内容有知识的错误、教学语言的错误、活动形式的错误以及价值取向的错误……从原因来说，在课堂教学中无度拓展与自由认同会造成课堂教学中谬误地生成。 《田忌赛马》：学生质疑，孙膑的做法不可取，理由如下：田忌和齐威王进行第二场比赛的时候，孙膑给田忌献了一计，让他用下等马对齐威王的上等马，用上等马对齐威王的中等马，用中等马对齐威王的下等马，结果田忌反败为胜。可书中有交代，田忌和齐威王的赛马规则是“他们把各自的马分成上、中、下三等，比赛的时候，上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下等马。”这样一来，孙膑不遵守比赛规则，手段不光明，赢得不光彩。教师认为学生言之有理，让大家讨论从这里可以看出孙膑是个怎样的人。学生对孙膑的评价是“奸诈”“投机取巧”“没有诚信”……《田忌赛马》这篇课文我们要赞赏的是孙膑善于观察，认真思考，而不是对他进行批判。 【分析】这样的拓展与文本的价值趋向格格不入，而且破坏了文本原有的人文内涵。因此，教师在即时评价的时候，要对生成点进行判断选择，不能无原则地认同，造成谬误的生成。 应对小学语文 课堂生成的策略 【对策一】精心的教学预设——有效生成的基础 课文《詹天佑》特级教师葛银铨在教学时他是这样处理的。 师：铁路竣工当天，如果当时有一家影响很大的报纸，想在头版头条刊登这样一则启事 — — （大屏幕展示，随录音逐字打出） 征集路名启事 各位同胞： 第一条完全由我们的工程技术人员设计的铁路干线 —— 京张铁路已胜利竣工。为了纪念这一具有深远历史意义的事件，本报编辑部特发起征集铁路路名的活动。具体要求如下:1 、路名必须简洁、明了，以三个字左右为宜2 、路名以体现中华民族的精神为原则，可以与修筑这条铁路相关的内容命名，可以体现这一铁路修筑成功的意义命名。3 、来稿务请写出命名的理由。 这个练习既调动了学生的学习兴趣，也把文章的内容和中心贯穿在一起，避免了满堂问的现象。这也不正是“精心的预设”的功劳吗？课堂上教师才可能做到“心中有数”，才会“左右逢源”，在和学生的互动中生成“亮点”. 【对策二】适度的拓展学习——有效的生成过程 《可贵的沉默》中在老师的启发下，感受到父母对自己的爱，并为不懂得回报父母的爱而羞愧，让学生在《烛光里的妈妈》乐曲声中，写下想对父母亲说的话……需要指出的是，结合课文内涵的拓展，并非是假情假义，无病呻吟的表达，是一种在充分理解文本、感受文本、感悟文本深广的人文体验基础之上的，是内心情感的真实写照，是对文本情感与人文内涵的再次升华。 【对策三】超强的捕捉能力——有效生成的载体