互动式电子白板导入教学的教师专业成长之研究.ppt

互動式電子白板導入教學的教師專業成長之研究 報告人： 國北教大教育經營與管理學系 曾錦達 博士 楊光國中小教師兼資訊組長 林智偉 中 華 民 國 99 年 4 月 21 日 大 綱 壹、緒論 研究動機 資訊科技普遍應用於教學活動，互動式電子白板（IWB）於1997年由英國開始推廣，美、加、澳亦日趨普遍。 我國教育部2006年底開始推動「建構e化學習環境示範點推動計畫」，2008年頒佈之資訊教育白皮書中，明確訂定「推動多功能e化專科教室」行動方案。 壹、緒論 研究動機 桃園縣申請獲得補助後開始萌芽，並透過「資訊融入教學學習社群教師團隊」、「e化專科教室」計畫開始推廣，2009年更達成「校校有電子白板」之目標。 成功發展IWB導入教學之因素複雜，其中關鍵在教師的思維與專業能力的改變。 壹、緒論 研究目的: 分析教師在運用互動式電子白板導入教學時所遭遇的困難及所需的支持。 探究教師運用互動式電子白板導入教學之專業成長情形、需求及建議。 探討教師對互動式電子白板導入教學的整體評價與未來展望。 貳、文獻探討 互動式電子白板導入教學相關理論 互動的意義 指個人與事物、個人與個人及個人與群體之間，藉由訊息的輸出與回饋，進行溝通與相互影響之過程。 教學的互動是指教師與學生、學生與學生、教師與互動式電子白板，及學生與互動式電子白板之間，針對教學內容的相互提問、澄清、回饋，進行溝通與相互影響之歷程。 貳、文獻探討 互動式電子白板導入教學相關理論 互動教學相關理論 互動理論 社會互動理論 數位互動學習設計理論 貳、文獻探討 互動式電子白板導入教學之教師專業成長 教師使用IWB之各階段特徵 黑/白板的取代 學徒使用者 初學使用者 進階使用者 成熟使用者 貳、文獻探討 互動式電子白板導入教學之教師專業成長 教師專業成長各階段課程設計 暖身 技術訓練 應用練習 教學實怍 行動研究 叄、研究設計與實施 研究場域 以桃園縣楊光國中小為研究場域 研究對象 國小現職教師四名 A教師：男教師，經濟學研究所畢業，服務年資11年，曾參與「桃園縣94年度資訊科技融入教學學習社群教師團隊」及「教育部建構e化學習環境」計畫，應用IWB導入教學經驗四年，導入教學領域為數學。 B教師：男教師，國民教育研究所畢業，服務年資18年，曾參與「桃園縣94年度資訊科技融入教學學習社群教師團隊」及「教育部建構e化學習環境」計畫，應用IWB導入教學經驗四年，導入教學領域為國語（作文）、數學。 C教師：男教師，教育政策研究所畢業，服務年資12年，曾參與「97年度教育部e化專科教室計畫（電子白板組）」，使用IWB導入教學經驗二年，導入教學領域為自然、國語、數學。 D教師：女教師，外文系畢業，服務年資5年，曾參與「桃園縣94年度資訊科技融入教學學習社群教師團隊」及「桃園縣97年度資訊融入教學學習社群教師團隊（電子白板組）」，應用IWB導入教學經驗二年，導入教學領域為英語。 叄、研究設計與實施 研究工具 依據研究目的與文獻探討結果，編製【互動式電子白板導入教學的教師專業成長訪談大綱】，計分為三個面向： 一、教師對於運用IWB導入教學之專業成長情形及建議。 二、教師運用IWB導入教學所遭遇之困難及所需的支持。 三、教師對於使用IWB導入教學整體的評價及未來的展望。 叄、研究設計與實施 研究流程 叄、研究設計與實施 研究資料處理方法 本研究依據「參加機動」、「專業成長現況」、「教學考量」、「師生互動情形」、「困難與需求」及「整體評價與未來展望」就逐字稿內容進行編碼，再做整體的統整歸納。 肆、研究結果與討論 一、教師參與IWB導入教學計畫之動機 教師參與互動式電子白板導入教學之動機，多是為了提昇自己的教學效能，幫助學生學習，而自發性參加，且在參與後多表示能符合當初的期望。 肆、研究結果與討論 二、教師應用ICT導入教學之專業成長情形 教學者隨著對於其軟、硬體功能瞭解程度的增加，會對於教學內容、教學方法重新省思，並設計出更符合學生學習的人性化教學，同時也促進教師的教學反思與專業成長。 肆、研究結果與討論 三、教師進行IWB導入教學的考量 互動式電子白板導入教學並不侷限於單一或少數科目，教學者應思考教學內容之目標與教學設計，是否可因互動式電子白板的導入而能提昇教學效能。 肆、研究結果與討論 四、IWB導入教學所遭遇的困難與所需的支持 1.教師班務繁雜，且未接受過資訊科技融入教學之養成教育，無法有效進行互動式電子白板導入教學活動設計； 2.多數教師非資訊科系背景，教師資訊基本素養的不足影響其運用IWB導入教學之效能； 3.教師社群實際交流程度不足，以致不易經由分享減少自己摸索的時間。