怎样观课、议课.ppt

* 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ① “议”前问执教者——在“询问”中促执教者“思”。 倾听——议课者不急于发表自己的意见，将话语权 首先交给执教者； 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ① “议”前问执教者——在“询问”中促执教者“思”。 倾听——议课者不急于发表自己的意见，将话语权 首先交给执教者； 促思——议课者对自己的真实感受先存而不说，只 说自己发现的现象，促执教者反思。 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ① “议”前问执教者——在“询问”中促执教者“思”。 询问执教者常用的语言： ——就相关的主题，你是怎样设想在课中体现的？ ——在这节课中，你觉得在体现主题方面比较满意的地 方是哪儿？最不满意的地方又在哪里？有什么问题 和困惑需要大家共同讨论？ ——我观察到你是这样做的，能说说当时是怎样想的吗？ 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ② “议”时转话语权——在“转移”中引参与者“想”。 一方面主持人要学会“示弱”，学会将有价值的问题“呼叫转移”，引发大家的共同思考； 另一方面主持人要善于“挑起”矛盾和冲突，变一对一的交流为众多人之间的网状交流。 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ② “议”时转话语权——在“转移”中引参与者“想”。 询问参与者常用的语言： ——就相关的主题，大家观察到了什么现象？有什么需要讨论的？ ——就刚才这位老师提到的这一现象（细节），你们是怎样思考的？ ——假如你来教，你会怎样做？ ——还有没有其他需要共同关心的问题来讨论？ 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ③ “议”中做预想家——在“假想”中助教师之“研”。 议课者不能置身事外，而应从实践的角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。在现有实践的基础上，提出新的可能，探讨新的可能，“一中求多”，使参与者在假想“多”、挑选“一”的过程中锻炼自我，提升自我。 三、怎样的“议课”才是我们追求的最佳境界？ 2．改变“议”的方式方法。 ④ “议”要抓主问题——在“碰撞”中研教学之“法”。 一是要变“漫无目的”的议课为有“序”议课，从课前导入到每一个教学环节的设计，各个击破； 二是要引导教师在重点的话题方面，进行多回合、多人次的“议。 议教学目标： 魏：你预设了四个目标，请谈谈依据是什么？ 谢：我主要是依据课程标准和学生的实际水平来考虑的， 学生到了五年级，要能揣摩文章的表达顺序，初步 领悟文章的基本表达方法。对课文的关键词句，要 能体会意思和表达效果。 魏：其他教师有补充的吗？ 刘：制定教学目标，不仅要关注课程标准和学生实际， 还要依据教材的特点来考虑。比如，这篇文章是一 篇语言浅显而文化深厚的人物故事。读好故事，讲 好故事，就是内化语言，熏陶文化的过程。这样看 来，谢老师制定的教学目标是符合课标要求、学生 实际和教材特点的。当然，一堂课四个目标是不是 有些多，值得思考。 魏：如果你执教，你会在教学目的的制定上作哪些调整？ …… 议教学主问题： 魏：你的教学流程是板块式设计，很清楚。流程和问题相 连接，你在教学中设计了哪些问题，有主问题吗？ 谢：我提出了这样一个问题：请大家默读课文3、4节，看 看贾岛是怎样斟酌诗句的？这算不算是主问题呢？ 魏：对于谢老师拟定的主问题，你们有什么看法？ 刘：我觉得主问题是关系到文章重点和核心的问题，文中 还有一个重要的人物：韩愈，没有韩愈，也就没有这 段佳话。这个问题只考虑