多元智能理论视野中的化学教学评价观.doc

多元智能理论视野中的化学教学评价观 凌爱霞,韩庆奎 (曲阜师范大学化学科学学院,山东曲阜273165) [摘要] 多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能的问题,它启示我们要转变教学评价观。因而建立多元化的化学教学评价观念如评价方式、评价内容、评价主体,评价对学生个体多个成长阶段的关注是势在必行的,也是新世纪课程改革的要求。 美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳(Howerd·Gardner)提出多元智能理论,将人类的智能类型分为9种,分别是:言语——语言智能(verbal / linguistic intelligence)、数理——逻辑智能(mathematical / logical intelligence)、视觉——空间智能(visual /spatial intelligence)、身体——运动智能(bodily / kinesthetic intelligence)、音乐——节奏智能(musical / rhythmic intelligence)、人际交往智能(interpersonal intelligence)、自我认识智能(intrapersonal intelligence)、认识自然智能(naturalist intelligence)、存在智能(existential intelligence)。加德纳的九种智能科学地描绘了人类的智能结构,他认为每个人都拥有上述九种基本智能,只是程度上的差异,这些智能之间的不同组合表现出个体间智能的差异。 这一观点对教学评价产生了强烈的冲击,传统的教学评价仅仅面向学生的两种智能,即语言智能和数理——逻辑智能,而对其他智能涉及甚少,致使相当多在音乐、空间、运动、自省等方面有智能优势的学生被贴上了“差生”的标签,限制了学生多方面潜能的发展。多元智能的每一种智能在整体中都处于同等重要的地位,教学评价不能仅仅片面地针对某一方面的智能,应建立“为多元智能而评”的全面的评价理念。每个学生都有自己的优势智能领域,只存在发展方向不同的学生,不存在“差生”,与此相应的教学评价不再偏向某几方面,不再强调选拔和淘汰,而是通过评价促进学生潜能的发挥和个性的发展。因此,建立与多元智能理论相适应的多元化的化学教学评价观是至关重要的。 一、评价方式的多元化 智力测验和学科考试作为教学评价的方式,曾经占据了重要的地位,也发挥了不可忽视的作用。但是仅仅以此为依据的后果就是片面地追求升学率,忽视学生的全面发展。在多元智能理论的指导下,我们应该采用多种互补的复合评价方式。 1.综合性评价 综合性评价是针对学生的每一种智能设计的评价方式,化学课堂中的综合性评价参考性设计如下。 语言智能:让学生以讲故事的形式学习化学家的事迹和化学史;音乐——节奏智能:把学生感到难记忆的元素周期表冠以简单的乐谱,加以演唱和记忆;身体——运动智能:让学生进行独立的综合实验操作;逻辑——数理智能:通过同一主族周期元素结构的相似性,推测某些未知元素的原子核外电子的排布及性质;视觉——空间智能:展示某些有机分子的模型及参加学习活动的重要资料,或者引导学生动手做一些模型来表示有机物的空间构型;人际交往智能:让学生组织研究性课题的实施,分组合作,联系实施场地,写出调查报告;自知——自省智能:教学生学会认识自我、反省自我。 2.学习档案袋评价 学习档案袋评价是指以文件形式呈现学生某一时期在学习、思想、成长等各个方面的状况,并以档案袋的形式保存记录,可以为学生提供一个连续的评定过程,明显地显示学生在某一时期内的发展变化,全面地反映学生各个方面的进步,给教师、学生以及学生家长提供客观的评价依据。 学习档案袋可以收录学生包括化学实验设计方案、活动过程记录、单元知识总结、疑难问题解答、学习方法策略、以及自我和他人的评价等,需要教师和学生共同搜集材料。学习档案袋的优势是可以全面地记录学生的学习过程,激励学生对自己学习负责,成为反思型的学习者,而且便于教师、学生、家长三者之间的相互交流。 3.表现性评价 美国教育评定技术处将表现性评定界定为“通过学生自己给出的问题答案和展示的作品来判断学生所获得的知识和技能”①。表现性评价是通过记录学生在实际问题解决过程中的操作、演示、口头陈述等外显行为或者是学生的设计方案、论文等学业成果来评价学生的能力。 表现性评价积极主张学生在评价过程中参与评价、成为评价的主体,让学生意识到评价是发现问题、自我提高的方式。表现性评价的本质在于学生的创造。它不仅将综合思考和问题解决联系起来,而且还让学生在合作中解决真实性或与现实生活相类似的问题,使教学具有现实意义②。表现性评价要求学生自己找出问题的解决办法,或以自己的行为表现来证明自己的学习过程和结果,它通过学生在完成各种任务时的表现,考查多元智能中一些不直观的智能。