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让学生真正“卷入”探究 　　【摘 要】“卷入”是指学习者对学习活动的内心需要，是学习者为解决问题而处于一种主动积极地收集事实、整理事实的状态，而实际教学中仍存在学生“消极等待”现象，被动地听或做。要解决这一问题，可以从科学教学中小组合作及探究问题、材料和评价等维度进行探索，找寻行之有效的策略，让学生真正“卷入”探究，为儿童的成长服务。 　　【关键词】探究 消极等待 卷入 　　美国教育家兰本达提出：学习是在学习者自身内部发生的过程，“卷入”越深，他就越有动力，也就越能积极地和这一过程合作。“卷入”是学生对学习活动的内心需要，是学生为解决问题而处于一种主动积极地收集事实、整理事实的状态。探究是科学活动中的一种主要学习方式，但由于学生受年龄、心理特征影响，在参与探究活动时只顾着看热闹、看新奇，习惯于服从指挥，消极等待，被动地听或做。这种忽视活动内在过程的有效转化和本质提升，完全失去了探究应有的价值。 　　如何让学生真正“卷入”探究？笔者结合实践教学，基于儿童立场，从“小组合作”及“探究问题、材料和评价”等维度略举几例，试作剖析和探讨，与同人共享之。 　　现象一：小组合作的“负效应” 　　从三年级起，学生就接触科学课。为了更好地展开教学，科学教师都会为学生分组，往往是四人一小组，并且确立组长。小组合作要求每个组员都是主人翁，都要主动地参加学习。而在教学中笔者却发现，组长似乎成了代言人，领材料是组长，汇报成果是组长，就连每次的实验操作也都是组长。 　　【反思】 　　科学学习要以探究为核心，而儿童在科学探究过程中的一系列活动都需要合作完成。如合作研究实验方案，合作进行实验记录，合作整理实践资料，集体交流实践成果，整个学习就是在集体的氛围之中展开的，因而合作是必然的。上述案例中呈现的现象并不在少数，长此以往，其他小组成员的表现欲就会受到限制，慢慢地也就失去了表达想法的欲望，这些成员会想当然地认为组长回答才是正常的现象，在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思考的能力自然得不到有效提升，课堂效率由此也变得低下。 　　【对策】 　　一、 让分工更明确 　　在探究活动中笔者经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2～3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位学生在一段时间内能够分别承担一次诸如组长、记录员、汇报员、实验员等不同角色的职责。如此，通过赋予学生特定的职责，更好地发挥他们的特长，使他们在完成学习任务的基础上，表达自己的见解。 　　二、 让交流更充分 　　在小组汇报的过程中，应给足学生时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为接下来的实验操作奠定良好的基础，最大限度取得实验的成功。 　　三、 让参与更自主 　　教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时应让组员明确这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如，小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不紊地进行交流，提升学习效果。 　　现象二：探究问题的“宽泛性” 　　在教学《自由落体》一课时，针对小球下落现象教师提问：哪些因素影响了小球的下落？ 问题提出后课堂上一片寂静…… 　　【反思】 　　这样的例子可能出现在很多课堂上，究其原因是教师在提问前没有仔细地斟酌，没有站在学生的角度思考问题。问题的抛出应该要能促进学生积极的思维，为深层次地思考和探究奠定基础，否则这个问题就是低效甚至无效的。教师提问的随意性、宽泛性也会成为学生不愿意回答的一大障碍。要跨越这道障碍，就需要教师智慧地处理教材。 　　【对策】 　　一、 控制“度”，化大为小 　　有针对性地提问，指向性明确。教师提问时可以将问题改成：哪些因素影响了小球下落的快慢？学生就想到可能与高度、空气阻力、自身重量等因素有关。因此，在设计教学时，教师要从学生角度出发，问题要小而精，切记不可宽泛，问题一“大”，学生看似天马行空的回答，实则对思维没有任何的促进。教师须知，问题是为学生积极思维服务的，是为推动课堂教学服务的，更是为学生构建科学概念服务的。 　　二、 把握“量”，循序渐进 　　一节40分钟的活动探究课，要让学生设计实验，谈注意事项，还要动手实验、发现规律进而汇报交流。因此，教师的提问要从易到难，并且要力求精简。提出的每一个问题都应具有关联性，直指本课的教学重、难点。教师要重点思考如何利