区域创设检查情况反馈.doc

区域创设检查情况反馈 区域检查情况反馈 时间：5月22日 班级 区域创设情况 小一班：区域内容器统一；进区牌一区一色；区域内材料多，但更新不够及时；区域背景还需增添。 小二班 智慧屋、生活馆中材料有点少；小舞台缺少可操作性材料；洗衣房还没有添置材料。 小三班 区域内材料有点少；快乐剧场可操作性不够强；小小建筑室建议增加可垒高的材料；洗衣房还没有添置材料；巧手坊建议改成生活馆。 中一班 书香小铺摆放位置太挤，建议放在睡眠室，将另一张办公桌移出；我型我秀建议用黑板做背景；照片过于粗糙，建议进行装饰。 中二班 总体感觉很好，区域内容器统一，背景讲解图片较清晰，建议装饰上边框，更加美观。生活驿站缺少区域的感觉，建议进行调整。 大一班 科学区：没有操作性强的材料； 棋类区：只有棋子，没有其它材料，建议改为益智区，增加自制材料。 各个区域内材料都比较少，要继续添置，所有区域名称建议重取。 大二班 区域缺少整体规划，感觉较混乱；除科学区外，其余区域内材料较少；棋类区属于益智区，请归类到里面，另行再创设一个社会性区域；区域整体重新规划。 整体改进意见： 1．每班器皿进行统一，每个区域用一种颜色的器皿； 2．中大班的进区规则请幼儿画，教师进行加工、张贴； 3．区域进行合理规划，背景温馨，指示明确；更改区域名称，童趣、统一。 4．增添区域材料，每个区域自制材料不少于8类。 5．制作可移动背景，使表演区能够在教室空旷地开展。 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法、内化成能力的目的。 3．练习一。 第2题和第