初中化学教学中如何开展DJP教学.doc

初中化学教学中如何开展DJP教学新课程改革的教学理念强调，基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受性学习，掌握科学的学习方法，通过研究性、参与性、体验性和实践性学习，培养终身学习的愿望和能力，促使学生知识技能、情感态度与价值观的整体发展。因此，新课标理念下的化学教学活动不应同于传统的课堂教学、改变教学活动模式是体现最新教学理念的关键。我校这几年正在全面推行DJP教学与课堂观察。下面我就在化学课堂教学中落实DJP教学谈谈自己的看法： 一、DJP教学的含义 DJP教学的全称是“导学讲评式教学”。它是指学生利用学案及在教师的引导和帮助，在自主学习、探究学习内容，建构知识意义的基础上，通过与同伴的交流、讲解和师生的评析过程，获得对知识意义的深入理解、思想方法的体验与感悟、活动经验的丰富和积累，从而引导学生自我增进一般科学素养，提高科学文化修养，形成和发展科学学品质，最终达到学会学习、学会交流、学会思考、学会探究、学会评价的教与学活动。由于“导学”、“讲解”和“评价”是“导学讲评式教学”的核心要素，也是其主要的教学环节。因此，我们取“导”、“讲”、“评”汉语拼音的第一个大写字母“D、J、P”，简称“导学讲评式教学”为“DJP教学”。 DJP教学中的“导学”是指利用“学案”引导和帮助学生进行自主学习，即“学案导学”；“讲评”是指讲解与评价。学生先在学案的引导和帮助下进行独立自主的学习，再由学生在组内或班上对同伴讲解自己对所学知识的认识和理解，提出存在的疑问或需要探讨的问题与他人进行相互讨论，最后再通过学生的自评、互评和教师的点评，使学生个体进行内在思维的比较和鉴别，从而达到对知识技能的深入理解与掌握、数学思想方法的领悟与感受，逐步提高学生的数学文化修养，促进学生数学品质的形成和学生的发展。DJP教学着眼于学生未来的发展，追求的目标是要学生“学会学习、学会交流、学会思考、学会评价”。 二、DJP教学在化学课堂的实施 如何导 导学的方式很多，这里主要指“学案导学”。.学案导学就是利用学案引导学生自主学习。学案实质上是沟通教与学的桥梁，是培养学生学习能力和建构知识能力的一种重要工具与媒介，它具有“导读、导思、导听、导做”的作用．充分发挥学生在教学中的主体性，教师在教学过程中的主导性是“学案导学”的基本策略。 （1）导学讲究灵活 学案的质量无论多好，也仅仅是“学案导学”的一个方面，是缺乏感情的字词的堆砌。正如一座山，如果缺少了流水的动感，也就失去了灵性，变得索然无味。因此，在课堂上，教师还要把课“导好”、“导活”。 “导学”要具有灵活性和多样性。长时间单一的引导方式，会使学生丧失学习的兴趣，“居芝兰之室，久而不闻其香”，讲的就是这个道理。 “导学”与“学案”密不可分。好的“学案”是教师有一堂好的导学课的先决条件，但教师决不能仅仅局限于已设计好的“学案”。因为再好的“学案”也不能把课堂上的所有情景都设计到。所以，教师在教学过程中要依据课堂内容和当时社会上的热点问题及学生的学习和信息掌握情况，灵活地“导”而不受“学案”的束缚。正所谓“尽用学案，不如没有学案”。如：在学习《化学使世界变得更加绚丽多彩》的时候，我们可以通过美国和伊拉克的战争或者是北约和利比亚的战争，来引入石油的重要性，来激发学生的兴趣！ （2）导学讲究时效 不同群体、不同班级学生的学习能力和水平有高有低，教师在“导学”时要善于把握诱导的时机。“不愤不启，不悱不发”是教育家孔子的论述，它恰如其分点明了学生学习需要启导的最佳时机。学生讨论热烈，对问题似懂非懂，想说又说不清楚，正是渴望启发的最强烈时刻。教师如果捕捉到这种时刻，给予恰当的点拨，将起到“事半功倍”的功效。 如：在小组讨论化学变化和物理变化的本质的时候，学生对新物质这个问题就似是而非，教师就可以把握住时机，强调学生如何通过物质的本质来来认识物质。 （3）导学讲究层次 我们目前的课堂活动中浅层次互动比较多，而深层次互动较少。甚至还存在“教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答”，这一问一答看似很热闹，实际上，此为“物理变化”，而非“化学变化”，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考。我们还常看到，在学生的质疑和答疑中，跳不出课本的框框，多雷同与重复，缺乏激烈的辩论和新意，少见强烈的反驳，所有这些现象，反映出课堂的活动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂像一条孱孱溪流在前进，没有大海似的潮起潮落，也就是说没有实现真正意义上的活动。 2、如何讲 讲解是指学生在利用学案自学后用口头语言讲述的方式对他人表达自己对所学知识意义的理解和见解，教师再根据学生讲解的情况和不足，针对教学的重点和难点进行精