学业优良与不良中学生学习自我效能感与相关因素调查研究.doc

学业优良与不良中学生学习自我效能感与相关因素调查研究 　　摘 要：以295名中学生为研究对象，进行学习自我效能感及三个相关因素（父母养育方式、学业归因、成就目标）的调查，结果如下：学业优良与不良学生在学习效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标有显著差异；学业优良与不良学生的学习效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标各因子间存在显著关联；掌握―趋近能极其预测学业优良与不良学生的学习效能感。 　　关键字：中学生；学习自我效能感；父母养育方式；学业归因；成就目标方式 　　自1977年，班杜拉提出自我效能感后，很多学者对自我效能感在学习上的表现进行了研究、确认：学习自我效能感是学生对自己能否完成学习任务的行为能力的信念，对学生目前与将来的学业成就起着重要的作用。中学是个体身心走向成熟的重要时期，研究学业优良与不良中学生的学习自我效能感及相关因素，并对中学生的学习效能感进行有效指导与干预有重要意义。 　　现已有研究表明：学习自我效能感和家庭教养方式、学业归因、目标设置、学习兴趣、学习和考试焦虑、自我调节这些重要的学习变量之间有着非常密切的关系，且在不同的研究中得到的结论有一定出入，特别是学习效能感与四分成就目标之间。本研究希望就学习自我效能感和其三个相关因素（父母养育方式、学业归因、四分成就目标）进行探究，为中学生的学习自我效能感的正确养成提供实践依据。 　　一、调查对象与工具 　　本调查中用到的问卷有：《学习自我效能感量表》（边玉芳，2003）《父母养育方式评价量表》（岳冬梅等，1993）《多维度多归因量表》（Lefcourt等，1979）《四分成就目标量表》（刘惠军，2003）。以上四个测量工具的信度、效度均符合心理测量学要求。 　　本调查选取了江苏省常熟市外国语初级中学初一、二年级的共计295名学生作为对象，进行问卷调查，以四个量表为一份，共发放295份，有效回收284份，有效回收率96.3%。 　　二、数据分析 　　本研究对初一、初二年级学业优良与不良中学生的学习自我效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标方式进行了三个角度的数据分析： 　　（1）学业优良与不良学生的四个量表间的差异比较； 　　（2）学业优良与不良学生的四个量表间的相关分析； 　　（3）分别对学业优良与不良学生，以学习效能感为因变量，父母养育方式、学业归因、成就目标方式为自变量的回归分析。 　　1.学业优良与不良中学生的学习自我效能感、父母养育方式、学业归因、成就目标方式的差异分析 　　注：F1――父亲温暖理解；F2――父亲严厉惩罚；F3――父亲过分干涉；F4――父亲偏爱被试；F5――父亲拒绝否认；F6――父亲过度保护；M1――母亲温暖理解；M2――母亲过干涉、过保护；M3――母亲拒绝否认；M4――母亲严厉惩罚；M5――母亲偏爱被试。（下同） 　　注：*p0.05，**p0.01，***p0.001（下同） 　　可知：（1）学习效能感、基本能力感、控制感、母亲温暖理解、学业能力归因方面，学业优良的中学生极其显著高于学业不良的中学生；（2）父亲偏爱被试、父亲拒绝否认、学业背景归因、成绩―回避因素上，学业不良的中学生显著高于学业优良的中学生。 　　2.学业优良与不良中学生的学习自我效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标方式的相关分析 　　在学习自我效能感及两个分量表（基本能力感、控制感）与父母养育方式、学业归因、成就目标方式各纬度存在下列主要相关关系： 　　（1）学业优良中学生的学习效能感与父母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近之间存在极其显著的正相关，与母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业运气归因、学业背景归因存在显著的负相关； 　　（2）学业优良中学生的基本能力感与父母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与母亲过干涉和过保护、母亲拒绝否认、母亲严厉惩罚、学业运气归因、学业背景归因存在显著的负相关； 　　（3）学业优良中学生的控制感与母亲的温暖理解、学业努力归因、学业能力归因、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与父亲拒绝否认、父亲过度保护、学业运气归因、学业背景归因、成绩―回避存在显著的负相关。 　　学业不良中学生的学习效能感与父母养育方式、学业归因、成就目标方式间相关： 　　（1）学习效能感与父母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近之间存在显著的正相关，与父亲过度保护、母亲拒绝否认、学业运气归因、学业背景归因、成绩―回避存在显著的负相关； 　　（2）基本能力感与母亲的温暖理解、母亲偏爱被试、学业努力归因、学业能力归因、成绩―趋近、掌握―趋近、掌握―回避之间存在显著的正相关，与父亲严厉惩罚、父亲