抓住日常生活教育契机，成就孩子美好明天_0.doc

抓住日常生活教育契机，成就孩子美好明天 说起“捧着一颗心来，不带半根草去”这一名言就会想到伟大的教育家陶行知先生，它表达了一种无私奉献的高尚精神，的确，这也是作为一名教师应该有的情怀，然而这位伟大的教育家留给后人的却不仅仅是这样一句名言警句，更多的是他所提倡的教育思想——生活教育。 这一概念是陶先生的老师杜威提出来的，但意思完全不同。杜威提出的是“教育即生活”，而陶先生把它翻了半个筋斗改成“生活即教育”。他主张生活即教育，反对教育即生活。他说“生活即教育是把一个鸟放在林子里；教育即生活是把鸟放在笼子里。” “生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一”构成了陶行知先生的生活教育的三大原理，虽然当时未被多数人及时的认识和接纳，但是N年之后的今天，不难发现先生这一理论所具有的时代先进性。先不说大的道理，就说说平时的教育与生活，他认为什么样的生活就是什么样的教育，健康的生活就是健康的教育，不健康的生活就是不健康的教育。劳动的生活就是劳动的教育，不劳动的生活就是不劳动的教育，这在和孩子一起生活、一起学习、一起成长的两年里，我明显的感受着这一点： 慧慧，班里一个聪明伶俐的小女孩，爸爸妈妈做废铁生意，于是孩子从小就跟着他们四处跑路拉货，每到一个地方都会接触到很多不同的人，慧慧妈妈总是教育孩子热情的和所有人打招呼、并和别人友好相处，所以当她第一天踏入幼儿园时，就能豪不怕生的和我们打招呼，而且平常的生活中，慧慧也非常的大方和懂事，经常帮助其他有困难的小朋友，我想从小四处奔波的经历赋予了她如何与人交往的能力。　 1 2 后1页 小学六年级上学期数学复习教案与教材分析 整体内容分布：数与代数 统计与概率。1．分数乘法 统计――扇形统计图。2．分数除法 数学思想方法。3．百分数 数学广角――鸡兔同笼问题。空间与图形 综合应用。1．位置 1．确定起跑线 2．圆 2．合理存款 第一单元 位置 一、教学内容 1．用数对表示物体的位置。 2．在方格纸上用数对确定位置。 二、教学目标 1．在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。 2. 使学生能在方格纸上用数对确定位置。 三、编排特点 1．在已有知识和经验的基础上学习新知识。 学生在一年级下册已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置，并且在生活中也有许多类似的经验。教材在编排上不但充分利用并及时提升了学生的这些已有经验。 例如，例1通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个学生熟悉的情境，引出本单元内容的学习，同时借助教师操作台上的学生座位图，迅速将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定位置，并有效地帮助学生理解如何用数对确定位置的方法。 又如，练习一中的第6、7题，联系图形的平移及方位的知识学习用数对确定位置。使学生运用已有的知识和经验，解决具有定综合性的问题，加深对用数对确定位置内容的理解，体会这些数学内容之间的联系。 2．呈现丰富的生活情境，帮助学生掌握用数对确定位置的方法。 教材为学生呈现了丰富的生活情境。例如，联系国际象棋的棋盘，让学生确定棋子的位置；通过呈现地图册中的某一页，让学生了解在地图册中如何确定一个地点所在的位置。使学生在熟悉的生活情境中，通过自主探索和合作交流解决实际问题，掌握用数对确定位置的方法。 四、具体编排 共安排2个例题。 例1 用数对表示物体的位置 例2 在方格纸上用数对确定位置 1．例1。 编排思想： 通过呈现确定多媒体教室中学生的座位这个情景，充分利用学生已有的生活经验引出本单元内容的学习。 通过让学生找出坐在第二列、第三行的张亮同学，使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 又给出了用数对表示第几列第几行的方法，使学生掌握用数对确定位置的方法。 教学建议： 要使学生明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。 要使学生明确如何用数对表示位置。 要使学生明确用数对表示位置时，一般先表示第几列，再表示第几行。 2．例2。 编排思想： 教材通过呈现在动物园示意图上确定各场馆位置的情景，把用数对表示位置的实际问题抽象成用数对表示平面上的点的位置的数学问题。 通过给出用数对表示大门的位置，及让学生找出其他场馆的位置，使学生明确在方格纸上用数对表示位置的方法。 让学生应用数对确定位置的方法表示另外3个场馆的位置，使学生掌握用数对确定点的位置的方法。 教学建议： 让学生观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。 使学生明确方格纸上数对的含义。 渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 再让学生根据数对在方格纸上标出一些场馆的位置，达到巩固知识、掌握方法