[核舟记.doc

核舟记 教学目标 知识目标 1、积累一些文言词语、句式。 2、了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。 能力目标 1、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的写法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。 德育目标 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明顺序。 2、品味语言，真切感受本文观察细致、描写生动的特点。 教学难点 探究课文主体部分按照空间顺序说明事物的方法。 教学方法 1、读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。按照课文内容，一步步把核舟的简单示意图画出来。 2、发现法、探究法。引导学生学习运用“发现法”阅读，便于整体感知文意；在学生绘制核舟示意图、理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照“船头→中间→船尾”的顺序写，而是按照“中间→船头→船尾”的顺序。 3、点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读、品味这些生动传神的描写。 教具准备 示范朗读磁带 课时安排 三课时完成 安全提示语：春季气温变化快，注意保暖勤添衣！ 教学过程 第一课时 一、导语设计。 明代的稀世珍宝桃核舟“苏东坡游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢（ｙī）的《核舟记》开开眼界。（板书文题） 二、朗读课文，疏通文句，把握文意。 1、教师播放示范朗读磁带，学生听读课文，力求读准字音，读顺句子。 教师提示并领读以下内容（投影显示）： （1）注意以下字的读音 罔（wǎnɡ）　 膝（xī）　 褶（zhě）　 髻（jì）　 倚（yǐ） 戌（xū）　 篆（zhuàn）八分有（yòu） 奇（jī）　 诎右臂支船（qū） （2）注意以下句子的正确读法 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 2、学生读课文，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。 3、以学习小组为单位，完成正确读、准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。教师巡视各组，随时答疑释疑。 三、整体感知文意，弄清作者的写作顺序。 1、让学生谈谈自己的发现，“核舟是什么？”“核舟上有什么？”“你在核舟上发现了什么？”以此为话题进行全班交流。 2、理清文章的整体思路，弄清作者的说明顺序。 （1）教师引导学生理清文章整体思路。 第1段总说，介绍雕刻品“核舟”的由来和主题，突出王叔远在雕刻技术上的精湛技艺和卓越成就。 第2~5段详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。 第6段总结全文，交代核舟的“容量”，统计舟上所刻人、窗及其他物品的数量，然后用“嘻，技亦灵怪矣哉”作结。照应文章的开头，再次突现王叔远在雕刻技术上的精湛技艺和卓越成就。 小结：文章采用总—分—总的结构模式。 （2）辨明说明顺序。 提问：作者是按照什么顺序介绍核舟的？ 明确：就全篇而言，是按照逻辑顺序来介绍的：先整体后局部再整体；就主题而言，是按照空间顺序介绍的：先正面写核舟的体积，中间的船舱，船头和船尾。后写核舟背面的题款和印章。 （3）探究思考：舟的正面，不是按照“船头→船舱→船尾”的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，这样写的原因是什么？ 学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。 明确：原因大概有两个：一是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目；二是窗上又刻有苏轼《赤壁赋》《后赤壁赋》中写景的名句，可以使读者感知苏轼泛舟赤壁时的优美环境，这正是核舟表达的主题。 3、学生仔细研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 按照课文内容，一步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 四、课文结构（附板书） 本文说明核舟，采取了逻辑和空间相结合的顺序，有条不紊，给人以清晰、深刻的印象。 第一部分概括介绍，使读者对王叔远技艺的精巧，先有一个总的印象。 第二部分先总起一句，指出核舟的大小，然后按照事物各部分的位置做详细说明：船舱——船头——船尾——船顶。文章的内部结构很谨严。 第三部分又是总说，以一连串的数字做综合统计，使所说明的核舟给读者留下更明晰的印象，照应文章开头。 五、堂堂清训练 根据课文的介绍，绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。依据所画的示意图，大体复述课文内容。