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关于初中生物课堂教学中有效提问的案例分析 潘一亮 兰州六十六中学 730050 课堂提问既是教师发挥主导作用，引导学生理解运用知识的重要途径，也是体现学生自主学习，成为生物课堂学习主体的主要形式。生物学教师应该讲究提问的艺术性，主体性。以灵活多变、循循善诱的提问来激发学生的主观能动性，使学生渐入学习佳境，以期发展学生的能力，提高课堂教学效率。本人以《人体内废物的排出》一节教学为例进行分析如下。 1、提问要具体而有目的性 盲目的、随意提问会使一节课变得散乱，不利于学生形成科学的学习和思维方式，因此提问一定要具体、有目的性。如教师根据具体的教学内容设计问题：①肾小球内的毛细血管中流的什么液体？②肾小囊腔内流的什么液体？③肾小囊和什么结构相连通？④肾小管外包绕着什么结构？⑤肾小管中最后流入集合管中的是什么液体？等等。设计的这几个问题，所提问题的切入角度经过精心的构思，设计的提问在教学进程中，占重要环节，这样有利于引导学生思维，关注肾单位的基本构成，把肾单位的结构和功能结合起来，有助于提高分析问题的能力。所提的问题具体而有目的性，这才有助于学生突出重点，使学生能集中精力，深入思考，从而有利于突破难点。 物质种类 血浆/g.L-1 原尿/g.L-1 尿液/g.L-1 蛋白质 70.0 微量 0.0 葡萄糖 1.0 1.0 0.0 氨基酸 1.0 1.0 0.0 无机盐 7.0 7.0 15.0 水分 980.0 960.0 940.0 尿素 0.3 0.3 20.0 2、提问要巧设“坡度” 提问要讲求层次性、连续性、逻辑性。根据学生的思维特点，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进。将较复杂的问题分解为一系列密切相连、层层相扣的小问题，理解运用起来自然容易了许多。针对下表，提出几个问题：①表中有几种液体？②这几种液体所在的部位是哪儿？③这几种液体之间的关联是什么？④原尿比血浆少了什么？为什么？⑤尿液比原尿少了什么？为什么？本课对尿液的形成过程，主要通过对下表中数据的分析来得出结论。对于初一的学生有很大难度，但通过以上一系列问题的提出及解决，就让学生由浅入深的分析得出尿液的形成原理。像这样分层设问分析，让学生思考回答，学生思维总处在活跃状态，激发了学生的质疑精神，让学生体验到科学研究的缜密和乐趣。 3、具体数据和设问相结合，训练学生联系实际的思维能力。 通过提出问题：成年人一昼夜产生的原尿约为150L，而每天的尿液量公为1～1．5L这是为什么？提问要有探究性 在教学过程中教师通过提问引领学生以研究者的身份分析教学内容，对教材内容进行探究。如：①在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出球小动脉在尿的形成示意图中，出球小动脉的血在汇入肾静脉的过程中又发生什么变化？在尿的形成示意图中，左上方血液进入球小动脉，左下方血液流出肾单位，血液在肾单位中发生了什么变化提问要面向全体学生。 在课堂上，教师设计的问题要针对面向全体学生：有面向熟悉的学生、生物学的好的学生、各学科的尖子生，还有面向中等生、差生的问题。 在本节课，中等生、差生被提问3—4次以上，而且都不是很困难的，哪怕是上课没有很专心听讲的学生也可以通过略加观察就能正确回答问题，增强课堂回答问题的自信心。如：①表中有几种液体？②肾小球内的毛细血管中流的什么液体？③肾小囊腔内流的什么液体？④肾小囊和什么结构相连通？肾小管外包绕着什么结构？学生看着课本的表格和“肾单位示意图”就能回答问题。心理学家认为：不公平使人的心理产生紧张和不安的状态，会影响人的行为动机，导致工作积极性下降与工作效率降低。生物课堂教学同样需要运用公平理论激励学生，这就要求教师对学生一视同仁，决不允许厚此薄彼，重此轻彼。通过设计合理的恰到好处的问题，既能给尖子生发挥优势的机会，也给中等生和差生参与课堂教学的信心，逐渐培养他们的学习兴趣。 总之，设问要有目的性、针对性、科学性、有效性、探究性。提问要能引发学生认知冲突，激发学生思维，满足学生实际需要，调动学生的积极性、主动性，体现以人为本的新课程理念，促进学生各种能力的发展，否则不如不问。